如何讓學生大膽地說英語

陽海蘭

目前學生受語言環境的限制和傳統教學法的影響，很多學生有不敢開口和不習慣開口的心理障礙。甚至連早讀課都不愿大聲讀書，常常是早讀課變成了自習課，課文中的口語課就成了老師一個人在表演，學生沒有參與意識，只是被動地接受，久而久之學成了啞巴英語，不能與人交流。那么如何讓學生能大膽地開口朗讀和背誦，能用所學知識與他人交流，從而全面地提高學生的英語水平，就成為我們當前的首要任務。下面是我自己在教學中的一些嘗試： 1.從簡單句型入手，使學生敢于開口

萬事開頭難，開始讓學生說一些簡單的句型，克服心理上的障礙，使他逐漸開口。慢慢地培養興趣。大家都知道興趣在學習中的巨大作用，情感是學習過程中影響學習效果的最大因素之一。努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，對學生有積極的影響。適當地放寬要求，即使有錯也不要嚴厲批評，給他指出來就行，再適當加以引導，讓他們有充足的信心與他人交流，當然交流也可以不拘形式，只要他們大膽說就行。在全面了解學生的基礎上，合理地組織學生開展課堂集體活動和進行學習交流。同時尊重每個學生，尤其是關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力進行嘗試。

2.精心組織課堂口語教學活動，讓學生積極參與

在口語教學中，學生從學會發音、模仿到運用語言連貫地表達思想是一個循序漸進的過程。“說”有各種各樣的說，是有一定層次和類型的，課堂口語教學中常出現的幾種說的類型有：

① 模仿型。指簡單的口頭模仿，我們通常說的（Drill），大部分屬于此類型。模仿對學生形成準確、地道的語音語調，掌握典型的語言結構很重要。我們都應盡量用教材配備的原聲帶領讀，讓學生盡可能接觸native language。但模仿的注意力集中于語言形式上，這不是意義性的交際，而僅僅是為交際作準備。因此模仿應有所控制，時間不宜太多，有控制的句型模仿和操練應該簡短、活潑，并且逐漸向意義性過渡。模仿有個別、小組和集體等形式。

②強化操作型。脫離單純的模仿，由學生進行旨在語音或句型強化的訓練。有時這種訓練可以構成某種形式的“談話”，但他們往往是對語言形式的訓練，而不涉及語義或基本不涉及語義。S1：What？蒺s this？ S2：It？蒺s an apple. S1：What are these？ S2：They？蒺re apples.

③應答型（responsive）。無論這種練習是在師生間進行，還是在學生之間進行，它們都是一種問答模式，但還不是生活中那種真正的對話。如：T：Good morning， class. S：Good morning， Miss Yu. T：Please sit down. Who？蒺s on duty today？ S：I am. T：Is everyone here today？ S：Let me see. Tom isn？蒺t here. T：Where is he？ S：Sorry， I don？蒺t know. I think he？蒺s at home.

④信息傳遞型或事務型（transactional）。這種訓練已經構成了對話，但它們限于信息的傳遞。通過協商意義，填補對方的信息差，實現交際的目的。對話不同于簡單的問答，一般情況下，它不能靠一句簡單的答語完成交際過程。對話的雙方可能彼此熟悉，但有時可能并不熟悉，所以雙方在交換信息的同時，通過交流觀點、態度，建立了一定的人際關系。因此，對話是一種真正交際意義的說。課堂里組織對話的方式往往采用學生小組活動來進行，包括兩人組（pair work）和多人組（group work），其活動形式有角色表演，解決問題，完成某一任務和相互討論等。如：S1：Why isn？蒺t Mary here today？ Is she ill？ S2：Yes， she is. She has a cold. S1：Did she go to see the doctor？ S2：Yes， she went to the doctor？蒺s this morning. The doctor said she had a fever and gave her some medicine. S1：How does she feel now？ S2：She feels much better. Her temperature is down， but she still has a headache. S1：Tell her not to worry about her studies. We？蒺ll help her to catch up when she？蒺s well.

⑤自由表達（free presentation）。學生在習得了一定的說話能力后，脫離教師的控制，逐漸地學會“獨白”（monologue），自由地表達自己的思想和觀點，這時學生的注意重心不再是語言形式，而完全是表達的內容，使用的語言也比較正式。教師應充分利用課堂45分鐘，精心設計教學過程，利用音樂、美術、朗讀、游戲、表演等形式組織好課堂活動，將英語課上得引人入勝，使學生學得興趣盎然，樂于開口，自然而然加速了聽說能力的培養。

3.背誦一些簡單的句子或課文

在學生朗讀達到一定程度后，鼓勵學生背誦一些簡單的句子，課文背誦是培養語感的一種重要途徑，學生在熟讀課文，理解其大意之后背誦一些重要的句子和段落，有助于學生鞏固所學的單詞、短語、語法、句型等基礎知識。當然對不同學習水平的學生要有不同的要求，背誦由少到多，從易到難，循序漸進，老師要加以檢查，達到一定程度后可以采用同學之間相互檢查的方式。教學實踐證明：學生背誦的課文越多，他們掌握的表達方式就越豐富，學習英語的興趣就越濃，英語口頭表達能力，閱讀理解能力以及綜合運用語言的能力都會隨之提高。

4.試著翻譯一些簡單句子

在交流的過程中，需要我們翻譯一些簡單的句子，才能表達正確的意思，再說一篇文章你都會翻譯了，還怕不會表達自己的想法嗎？“做翻譯是學習英語的一個很好的方法。”這句話對我起了很大的作用。其實，在口語交流中不必一味的追求“信、達、雅”，只要能把它的意思翻出來，別走樣，問題就不大。換句話說，別人能理解你就行。

5.欣賞美文。

高中的課文比初中的課文長了很多，所涵蓋的生詞量也增大了。這對于基礎比較差的學生來說，學習的難度更大了。如果學生掌握的詞匯少，根本無法連貫地朗讀長長的一篇課文。久而久之學生就不愿讀課文了，更不愿開口說英語了。慢慢地這些差生對英語學習就失去信心，最終放棄英語。如果讓學生讀一些簡單的故事情節強的美文，并引導他們閱讀，再說，欣賞美文還可以提高學生的英語閱讀能力，品評能力，而閱讀又是提高英語的一種好方法。同時也可間接提高學生翻譯句子的能力和寫作能力。學習專門的英語，雖然有時候會有點枯燥，但只要通讀，搞清楚美文寫了什么，然后想想如果自己寫這個內容會怎么寫，比較一下美文是怎么寫的，為什么要這樣寫，注意品味美文的語言和結構布局，你就知道它美在哪里，自然也就讀懂了。逐漸培養閱讀的興趣，提高英語能力，學生就能克服心理障礙，無所畏懼的大膽地說英語。

總之，在教學中只要我們持之以恒，抓好英語早讀課和聽說課對學生的英語口語水平訓練及學生英語能力的提高起到很大的積極作用。只要我們能做到有目的、有計劃、有措施、講方法，一步一步的培養學生的興趣就一定能讓學生大膽地說英語，持之以恒就一定能收到良好的教學效果。