實施情感教學促進英語學習

廉於今

中等職業學校英語課程目標是要在九年義務教育基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能，基本掌握職場英語的應用能力；激發和培養學生學習英語的興趣，提高英語學習的自信心，幫助學生掌握學習方法，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力；引導學生了解、認識中西方文化差異，培養正確的情感、態度和價值觀。

一、英語教學現狀

對我校學生來講，提高學生的學習興趣、自信心比任何一項英語課程目標重要。因為，首先我校大多數學生的英語基礎很薄弱，每年招生六百人左右，只有30～40%的學生參加過中考，對英語學習感興趣的學生寥寥無幾，很多學生連國際音標都沒有掌握好。基礎差、缺少興趣、缺乏信心、自覺性不足、意志不堅強就是我校學生的英語學習現狀。加上大部分學生來自單親家庭，缺乏父母的關愛與監督，生活能力和學習自覺性也很差。其次，一些教師缺乏對語言教學研究等理論知識的不充分，教學能力滯后，不能自如地駕馭課堂，組織教學。再次，學校忽視提高英語教師教學能力的再培訓，教師參加語言學、教學法方面的專業培訓，教育教學研討會的機會極少，隨之英語教師的教學科研積極性相對落后。

中等職業學校英語教學大綱教學建議中明確提到：教師要面向全體學生，因材施教。要尊重學生的差異，為其提供多種學習的選擇。對于基礎較薄弱的學生要進行補償教學，對學有余力的學生要進行拓展教學，適應學生的個性發展需求，使每個學生均學有所得。根據以上情況，筆者認為像我校這樣的情況下最有效的方法是注重情感教學，以此培養學生的學英語的興趣，增強學英語的自信心，發揮學習主動性，促進英語學習，最終達到課程目標的要求。

二、英語教學需要實施情感教學

談到英語教學，人們首先想到的就是教師的專業教學水平，即較高的聽、說、讀、寫、譯等方面的水平。的確，擁有過硬的專業教學水平是教育、教學工作得以順利進行的必要條件。一個專業知識不全面的教師只能是濫竽充數，誤人子弟。同時， 如果教師光靠專業教學水平而不注重培養學生運用積極的情感策略，許多學生在心理和情感上就會出現各種障礙，抑制他們語言學習的動機和自信心。如何幫助學生調整好自己的心理和情緒，充分發揮潛能，發揮學習主動性是中等職業學校教師面臨的重要課題之一。

首先，情感是人腦的一種技能，是對客觀事物抱有不同好惡而產生的內心變化和外部表現，具有激智、動力、調節、感染和移情的功能。教師在課堂上流露出的情感（如教師的語言、聲調、表情對教學內容的解讀等）會引起學生情感的共鳴，會直接影響學生的學習情緒，可以使學生在英語學習活動中產生好奇，展現好奇，體驗交際成功的喜悅。其次，解決情感問題有助于提高語言學習效果。消極情感如焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等，都影響學習潛力的正常發揮。如果學生受消極情感影響太大，再好的教師、教材、教學方法也無濟于事。與此相反，積極情感如自尊、自信、移情、動機、愉快、喜悅等能創造出有利于學習的心理狀態。因此，在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感，了解學生的心理狀態，制定和實施情感教學策略，因材施教，使每個學生均學有所得。

三、實施情感教學的途徑

那么對基礎薄弱又沒有學習興趣和動機的學生如何實施情感教育呢？通過多年的教學經驗筆者認為需要強調以下幾個途徑：

1.建立良好的師生關系，幫助學生樹立信心

情感是人類特有的一種心理現象。建立良好的師生關系是真正了解學生的情感狀態的先決條件，而暢通的師生情感交流渠道則是了解學生情感的基礎。因此，教師首先，可以利用訪談、調查問卷了解學生的家情、學情，盡力解決他們在學習、生活和情感方面的問題，增強師生間相互的了解、理解和信任。教師應該關注學困生的情感狀態，以教師的真摯情感感化學生，減輕心理負擔，及時幫助他們樹立較強的自信心，實現自我形象的塑造。學生一旦感覺到教師的愛護、關心、體貼，會身心愉快地參與語言學習，進而提高學習效果。

2.培養學生的興趣，激發學習動機

在教學中，教師的情緒具有強烈的感染力，教師授課中的情感投入和學生聽課的情感投入是成正比。教師親切的面容、期待的目光、適當的手勢等教態，一經學生的情感體驗，學生就會產生相應的情感。因此，教師通過微笑、得體的言談對學生進行經常性的鼓勵和關愛，結合學習內容，盡可能地把情感狀態的交流和討論滲透到英語學習內容和學習過程之中，培養學英語興趣，讓學生了解英語在國際、國內和日常生活中的重要作用和學習英語的時代意義。同時設法讓學生懂得，學好英語是學習者自身發展和適應未來的需要，從內心深處喚起學生要學好英語的愿望，以此促進學英語的動機。

3.創設合作、互動的課堂教學氣氛

課堂是學生和教師的主要活動主陣地，也是師生進行人際交流的社會環境。而且這些人際關系時時刻刻都受到彼此情感的影響。作為課堂教學的組織者和幫助者，教師應該使學生相互間的默契與合作能夠融洽，便于提高課堂教學效果。適時采用小組討論、表演、辯論等活動，讓學生相互協作，以緩解心里緊張程度、調動學生學英語的積極性、活躍他們的思維、增強實踐表現欲，進而培養樂于與他人合作的精神。缺乏自信和膽怯往往是阻礙學生參與課堂學習的障礙。盡可能設置難度符合學生的實際水平的情景使每一個學生都有成功的體會，以免產生自暴自棄的心里，增強自信心和克服困難的意志力。

4.尊重學生的主體地位，要注重評價的效應

學生是學習的主體，主體地位得不到尊重，學生的學習興趣和積極性難以提高。在課堂教學中，我們要把學生看成是具有獨立意識的人，鼓勵學生有自己的觀點，即使當時看起來是不確切的、不完整的，甚至是與傳統觀念相悖，只要學生能自圓其說，就應加以提倡與鼓勵，并且在評價的過程中要以肯定。在教學中某些不恰當的評價方式會阻斷學生的思維脈絡，引發學生的心理不適和煩躁，更重要的是喪失了發展學生自主解決問題能力的良好時機，最終削弱學生自主學習的積極性。渴望得到老師的賞識和希望自己能給周圍同學好印象是所有學生心靈深處最強烈的需求，對那些基礎差，學習上沒有自信的學生尤其如此。因此，教師要關注學生的情感，了解并尊重學生的心理需求，不將學生與其他學生進行橫向比較， 而只將學生的表現進行縱向比較，并給予獎賞，其教學效果將會更好。

總之，作為一名從事中等職業英語教學二十多年的教師，深感情感教學是英語教學中不可或缺的重要內容，中等職業學校外語教學情感目標應該側重于興趣、動機、自信、合作和評價等情感因素。我們在英語教學中，努力遵循新時期的教育理念，認真研究學生的情感特征，針對學生的實際情況，運用現代化的教學手段和靈活多樣的教學方法，激發學生學英語的興趣，調動學英語的積極性；培養其在日常生活和職業場景中的英語應用能力；培養文化意識，提高思想品德修養和文化素養；為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。

參考文獻：

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[2]黃遠振.情感的內涵及其與英語課程的關系[J].中小學外語教學，2003年第十期.

（責任編輯 易 凡）