淺議高效課堂背景下有效的教學方法

范文

摘 要： 教學是手腦并用、身心共濟的復雜的活動，當然更講究方法。提高學習成績首先要對自己的教學方法有所研究，其次要把教學當成一種樂趣，不要把它當成自己的負擔。

關鍵詞： 高效課堂 教學方法 教學研究

這些年，一股教學改革的浪潮不斷沖擊語文課堂，比如這些年來推廣過的探究教學法、合作教學法等，一定程度上，大多數老師只是蜻蜓點水般地走個過場，到頭來，誰也不知道自己的教法到底屬于什么法。于是，許多老師終于明白了，踏踏實實地走好自己的路才是上好課的關鍵。能夠根據自己的特點，根據自己學生的特點展開教學，教出讓學生喜歡的課才是好課。我們的目的只有一個，那就是更好地上好課，讓學生將語文學得盡量輕松一些，高興一些，但不失扎實。

一、做一個讓學生喜歡的老師是上好一堂課的先決條件。

要上好語文課，首先要做一個讓學生喜歡的老師，上出讓學生喜歡的課。我們要樹立自己在學生心目中的形象。就我而言，因為從小性格就比較內向、溫和，我覺得很多時候，學生見了我們都是敬而遠之，他們敢表示對我們的敬，卻不敢表示對我們的親。這當然有很多原因，但很大程度上是因老師的觀念和性格等造成的。我覺得學生對我們親了，并不是說就不敬了，不好管了。很多時候，敢對你親的這些孩子往往還比較聽話，自尊心也強。老師沒必要總在學生面前板著個臉，一本正經的樣子，要多給他們些笑臉，多給他們些尊重，多從孩子角度出發，想他們所想，急他們所急，遇事多些民主，多理解他們，這樣孩子就會漸漸和你親近起來。學生會漸漸信任我們，拿我們當朋友。這與我們的課堂關系很大。因為語文課是一門人文性很強的課，那一篇篇感人至深的文章等著我們和學生一起研讀，如果老師在學生心中一直都是冷冰冰的，似乎沒感情，學生如何愛上你教的語文課，如何與你共同品味那一篇篇有血有肉的文章？所以，多一點愛心，多一點童心，是語文老師上好一堂課的先決條件。

二、正確處理好語文課工具性與人文性的關系，是上好語文課的關鍵。

語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。工具性指傳統意義上所說的字、詞、句、篇，聽、說、讀、寫能力。我們在語文課上，一方面要給學生打好文化底子，如獲取語文字、詞、句、篇基礎知識，培養學生聽、說、讀、寫的能力等。另一方面要打好精神底子，即通過語言文字的學習品味，讓學生感悟其中所包含的思想和情感，張揚個性，培養健全的人格，樹立正確的人生觀、價值觀，學會與人合作，與人相處，形成良好的意志品質等。

語文教學既要注重知識技能的掌握，同時還要加強對學習過程、方法的研究。不要把主要精力都花在形式上，卻忽略語文學習的主體目標，所以，正確處理好語文課工具性與人文性的關系，是上好語文課的關鍵。

三、訓練學生的朗讀和口語能力，是提高作文能力的關鍵。

語文老師應重視對學生朗讀能力的培養。我們的孩子朗讀能力、口語表達能力等都有待提高。如果我們在平時的語文課上重視朗讀，培養出一批朗讀能力強的學生，讓他們在課堂上帶動其他學生，那么全體學生的閱讀能力就會有所提高。

所以，我們在語文課堂應騰出些時間讓學生讀，讓學生說，讓學生想，讓學生問。其實，一段時間后，隨著這些能力的提高，學生的語文技能會全面提高，對語文學習有興趣，識字、閱讀、習作等能力都會有所提高。

四、課后積累是鞏固提高的有效途徑。

對所學知識進行積累是非常重要的，除了認真完成在校作業以外，我用每天記住兩個單詞的辦法增加單詞量、每天背誦一首詩來積累古詩、定期抄寫讀書筆記積累好詞佳句、經常讀課外書提高作文水平，踏踏實實，一步一個腳印，逐步鞏固知識。

1.知識積累。從教學要求出發，根據課文的重點、難點、基點、疑點，有側重點地設計有利于學生理解鞏固教學目標的字、詞、句或段、篇的練習題。教師應鼓勵學生自主選擇作業的內容和作業的形式，讓學生自主選擇，主動作業。應區分難易度，尊重學生的能力差異，作業量不作硬性規定，已掌握的內容可少做或不做，重點完成未掌握的知識點。學優生可做些提高題，后進生側重做基礎題，在知識積累中讓學優生“吃得飽”，讓后進生“吃得了”。

2.知識遷移。可根據課文內容，延伸知識，引導學生質疑問難，啟發學生聯系生活實際進行對照學習。如學了《游子吟》這首詩后，可誘導學生想想：“你的母親是如何待你？你有什么體會？”學了《只有一個地球》之后，想想：“你對保護環境有什么感受，社會上存在哪些不良做法？你有什么好的建議？”學了習作《給××的一封信》后，讓學生寫一封信通過郵局寄出，收到回信后，再復信，真正體驗書信的寫法與作用，從而提高學習興趣，在實踐中鍛煉能力。

3.發現規律。通過知識的積累和遷移，幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。教師要研究學生身心發展和學習語文的特點，了解學生的個體差別和學習需求，激發學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神。在作業訓練中鼓勵和幫助學生自己探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案；鼓勵和幫助學生在探究中嘗試采用不同的方式，摸索有利于自己獲取新知的途徑。

總之，一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中，課在人中，這是第一種境界；人如其課，課如其人，這是第二種境界；人即是課，課即是人，這是第三種境界，境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。無課，也就是感覺不到自己在上課、在工作。在課堂中，師生已進入一種忘我的境界，也許在上課，也許當時的課堂就是真實的生活，忘了生活，忘了時空，忘了身份，課即是人。

參考文獻：

[1]《全日制義務教育文學作品課程標準》.

[2]《中小學語文課程標準》.

[3]肖川教育的理想與信念岳麓書社，2002.