淺談班級管理中留守兒童的管理工作

張娟

本人自從教以來，一直在農村小學擔任班主任工作。在多年的班級管理工作中，我深切地感受到隨著農民工外出的增多，班級中的“留守兒童”也越來越多，不少班級中“留守兒童”比例竟達到八成以上。“留守兒童”的管理問題也成為常規教學管理中的一個越來越棘手的問題。可以說，對于“留守兒童”管理的好壞已經關系到整個班級管理的成敗。那么，“留守兒童”在教學管理中到底存在那些問題？班主任又將如何去應對呢？

一、“留守兒童”存在的問題

1.學習缺乏主動性，成績下滑。在日常學習中，很多“留守兒童”學習觀念淡薄，缺乏主動性，作業錯誤多，又缺少輔導，嚴重影響了他們學習的積極性。孩子的特點是好動，自制力差，而“留守兒童”的自制力就更差，但留守期間的臨時監護人普遍因為年齡較大或文化水平較低，還要承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。

2.價值觀念扭曲，生活奢侈無節制。一些家長因自己長年在外，缺乏對子女的教育與疼愛，心生愧疚，于是采取“物質+放縱”的方式來補償。使得孩子擁有零花錢的數量增加，使用自由度提高。而這些孩子在花錢方面缺乏有效的指導和監督，想買什么就買什么，極易形成孩子的功利主義價值觀和享樂主義人生觀，導致價值取向的扭曲。

3.性格缺陷。通過調查發現，在“留守兒童”中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其原因，主要是監護人管不了，不會管，外出父母則管不到。“留守學生”幾乎生活在無限制狀態下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

4.心理障礙。“留守學生”監護人對留守子女的心理健康問題介入較少，關注不夠。由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而臨時監護人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守子女的心理健康極為不利，常引發種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等。

5.安全隱患趨多。這些學生因家庭經濟條件日漸富裕，臨時監護人監護不力，缺乏安全、法制教育，作為一個弱勢群體，缺乏自我保護意識和自我保護能力，容易產生安全隱患，發生安全事故。

二、應對措施

1.全面調查，詳細了解。首先應對“留守兒童”進行細致調查，對他們的學習生活中的表現及健康狀況進行調查登記，并將他們父母的通信地址、電話、務工地點以及臨時監護人身體狀況和文化程度的有關資料進行歸檔。

2.充分尊重，嚴格要求。這些留守兒童從心靈上說已失去了某種平衡，他們很可能對失去的平衡在學習和生活中充分地壓抑或盡情地發泄，因此，教師決不能歧視、冷漠、疏遠他們，而應該對他們予以深刻的理解、真誠的關懷，讓他們的個性得到充分的尊重，從而贏得學生的信賴，讓他們理解班主任如同父母般的關心和愛護。在充分尊重的同時，也必須對他們嚴格要求，讓他們形成健康的心理和良好的行為習慣，在關心的同時做到不溺愛。

3.營造氛圍，鼓勵引導。我們不僅要關心他們的學習，還要關心他們的課余時間，讓他們多參加集體活動，利用班隊活動、少先隊活動等，充分發揮他們的特長、優勢，培養他們的愛好，讓他們在集體活動中認識自我，感受集體的溫暖，忘卻遠離父母的孤單，形成活潑開朗的性格。

總之，在我國社會快速轉型和城市化進程中，“留守兒童”現象必將在相當長的時期內存在。作為一位農村教師，在班級管理中，我將繼續關注留守兒童，給予他們更多的關愛和溫暖，讓他們能夠健康快樂的成長。

（責任編輯 全 玲）