高中英語教學中邏輯思維的運用

牟娟

如果我們對英語的四種基本技能：聽、說、讀、寫進行深一層的思考，就會發現一個實質性的問題：聽、說、讀、寫的過程也是一個邏輯思維和形象思維相結合的思維過程。用邏輯思維法指導教學過程中的思維活動表現在教學中強調思維的目的性、思維的組織性和思維的靈活性。

一、教學中強調思維的目的性

課堂教學40分鐘的精講多練是十分重要的。然而精講多練的目的就是要完成教學從量變到質變的飛躍，也就是形象思維到抽象思維的升華。我們除了精心設計針對性強、有效的大量練習外，還要注意量變到質變轉化的量。有的老師上課只注重了講授，卻沒有讓學生練習，或練習得太少，也就是沒讓學生進行充分的大腦思維。這樣要達到思維的質的飛躍是不可能的。而有的老師的教學是信馬由韁，沒有一定的目的，沒有全盤和個體的計劃和安排，精講成了少講，沒有一定的密度、廣度和深度、知識點殘破不全、零碎：多練則成了漫無目的無針對性的亂練，對話、操練流于一般化，沒有促成學生思維向深層的掘進和提高，學生收獲甚少，待到下次重來，又是惡性循環。只有有目的的精心設計的精講多練才能保證量變到質變的思維的飛躍。

二、教學中強調思維的組織性和靈活性

1.運用縱向思維法指導學生思維，使知識系統化。

如果學生的知識掌握得零零碎碎，則很難發揮其作用。我們必須指導學生進行縱向思維，將初、高中的知識從縱的方向進行回顧、分類、整理，找出其內在規律。縱向思維的著眼點不是事物的起始階段，它著眼于目前的狀況，旨在向縱深方向發展，旨在完成更高一層的質變。系統化地掌握所學知識，是進一步深入學習高中外語知識的先決條件。

每一個知識點都要舉足夠的有代表性的生動例子，來加固知識點的理解和歸納，以達到形象思維和抽象思維的水乳交融。如語音知識的整理：弄清元音字母與輔音字母、元音與輔音；音節與重音；the在元音開頭的單詞前的發音；a與an是根據其后單詞詞首字母發音而不是拼寫選定等等。每一個地方老師都舉一個有代表性的例子，另兩個例子由學生思考后舉出，可以站起來說，也可以上黑板寫。讓學生認識、分析、辨別。每一概念練夠后，一定叫學生自己歸納一遍，并快速記在筆記本上。又如語法的系統復習，以十種詞類為綱來展開各個語法細目的專項復習。如動詞的復習，問學生從初中到高中學了哪幾種動詞，這樣縱向的思維，學生很自然地與高中的非謂語動詞聯系在一起，作為一個整體來考慮，對知識的系統化極有幫助。又問動詞有什么句法功能，動詞有什么變化，讓學生一個一個上黑板來寫出，互相補充，進行歸納整理。通過從初中到高中縱向的回顧，學生很快歸納出：一個句子千變萬化主要是動詞在變：有人稱、數的變化；有否定句、疑問句、倒裝句的句型變化；有時態的變化；有語態的變化；有語氣的變化；還有非謂語動詞本身的選擇與變化。動詞是重點，要讓學生分類型做大量練習，針對練習中的問題不斷順藤摸瓜，進行系統整理。并在新知識點講授時，啟發學生與原來的知識掛鉤，不斷深化所學知識，向高層次發展。

2.用輻射式思維法幫助學生掌握詞匯。

英語的三要素是：vocabulary， phonetics 和grammar它強調其functional notional items。如何在詞匯教學中將語言三要素揉合在一起，用功能英語取代形式英語，達到交際的目的？我采取的是用輻射式思維法來指導學生對詞匯的學習。高中教科書從高中第一冊開始，每單元的詞匯量比初中多得多，而且這些詞按學生的話來說是又長又難。每單元的詞匯教學我必須在一節課40分鐘內完成，以保證下節課課文教學的一氣呵成。我覺得輻射式思維法能有效地幫助學生掌握詞匯。

造句就是一種輻射思維。基本上每個生詞都要求學生造句。我先造一句，然后學生造，造句造得好的記一分平時分。使我驚喜的是，學生的思維全方位打開，能造出許多意想不到的好句子來。有的同學還會把幾個生詞同時造在一個句子中。如有幾個學生造的句子很好：The sparrows were singing some special songs over and over.（一句中用了三個生詞。） The orphan looked handsome.（用了兩個） Not far away from the church there was a cemetery. 這打破了老師單方面注入式教授的陳套，活躍了課堂氣氛，使學生進行積極的大腦思維；這可以互相啟發，別人的輻射思維可以掃射出自己的思維盲點；可以借助原有的詞匯、語法來稀釋生詞的難度，等于復習了原來的詞匯和語法；用進廢退，并且新學的生詞在句子中來學比較容易掌握；更重要的是造句時詞不離句，它將詞與語法有機的揉合在一起，體現了功能英語的表達和交流的交際作用。

3.用輻集式思維法指導英語教學向深層發展。

用輻集式思維法指導教學表現在學生學了生詞之后，讓他們閱讀課文、翻譯課文。一氣呵成。在翻譯中，不斷分析、比較，用最貼近的語言表達出來。并精選同步泛讀材料，要有足夠的閱讀量，才能培養學生的語感，才能從多角度、多渠道加深對精讀材料的理解和掌握。用輻集式思維法指導高中的外語教學還表現在指導學生寫短文、論述問題、解題、做選擇題方面。

要有效地進行用輻集式思維，知識面要求要廣一些，前面提到的系統化的縱向思維和網狀結構的輻射式思維對用輻集式思維是極有幫助的。另外，泛讀和知識的點滴積累也可開拓思路，擴大知識面。這一切都引導思維有目的地、有組織地靈活發展。不但可以使學生避免失誤，多拿分，更重要的是鍛煉了學生分析問題和解決問題的綜合運用能力，練就一副好頭腦。