遵循課型要求 提高講評實效

李德邦

在當下的語文試卷講評課中，普遍存在教師整節課從頭到尾把試卷完整地講一遍的現象。有的教師就題論題，不注意知識的縱橫聯系和拓展延伸，還有的不善于運用激勵策略，埋怨、批評充斥課堂，這些行為導致講評課效益很低。究其原因，主要是很多教師對講評課不夠重視，對其課型特點及要求不夠清楚，課前準備不足，上課盲目隨意，使講評課成為各種課型中最薄弱的課型。因此，有必要對此加以認真研究。

一、試卷講評課的基本要求

1.要及時閱卷，做好質量分析，精心備課。學生對考試結果是非常關注的，但如果時間過久的話，他們的思維印記就會淡化乃至消失，對試卷的關注度就會大大降低。因此，要趁熱打鐵及時閱卷。閱卷后要精確做好成績統計、答題情況分析和比較。答題情況分析要記錄學生普遍性、典型性錯誤的類型，以明確試卷講評的重點難點，對學生需要何種幫助，做到心中有數。教師要通過分析學生出錯的原因，找出癥結，要通過比較發現教學中的薄弱環節，以便在后續教學中有的放矢。對取得優秀成績或進步較大的學生，對有創見的答案要記錄在案，以便講評時表揚鼓勵。因此，課前必須寫好講評課的詳案，才能避免講評時的盲目隨意，提高講評實效。

2.要引導學生積極參與講評，激勵學生樹立起前進的信心。試卷講評課要引導學生積極參與，最忌教師包辦代替滿堂講。筆者曾嘗試過利用帶有閱讀理解題進行閱讀教學，取得良好效果。閱讀理解題所選文章大多文質兼美，可是學生在做題時沒時間細細品味，因此在講評時我常采取多種閱讀方式讓學生仔細品味，有時是指名朗讀，有時讓全班齊讀，有時我自己范讀。實踐表明，學生非常喜歡這種講評方式。

試卷講評課同樣要營造合作交流、師生互動的寬松課堂氛圍，多給學生提供參與的機會，幫助他們樹立信心。對取得優秀成績、進步大以及有創見性答案的學生，要加以表揚鼓勵，尤其不能挖苦諷刺考得不好的學生。要給學生樹立切實可行的新的奮斗目標，使試卷講評課成為學習的加油站。

3.要有針對性，突出重點和難點。試卷講評要有所側重，忌面面俱到。一是析錯例。要針對共同性、典型性、關鍵性的錯例，引導學生反思做題時的想法，幫助其進行錯誤歸因。二是講思路和方法。要引導學生思考，找準答題切入點，快速組織語言，形成正確的答案。三是講規律和規范。即對同一類題目的答題方法進行概括，總結出答題規律，形成答題范式。四是講變化拓展。講評不能就題論題，而要善于借題發揮，從多角度、多側面、多層次進行追問。變式訓練，可起到解一題、學一法、會一類、通一片的作用，是避免題海戰術的良策。

教師要力求在試題材料和答案之間建立起一種可以進行推導的邏輯聯系，要跟得分點結合起來。

4.要落實好講評后的消化鞏固和個別輔導。要督促學生做好錯誤記錄，以便在以后的復習中有的放矢地進行強化鞏固。可以針對性地設計一些矯正練習，或者有意識地在下次試題中適當再現相同知識點，通過反復強化，鞏固試卷講評效果。對于個別學生的特殊問題，因時間限制，課堂上無法得到關注，應通過課后個別輔導，幫助他們徹底弄清、弄懂，以全面提高班級學生成績。

二、試卷講評課教例簡析

【教例一】

名著閱讀題：選擇一部你最熟悉的名著，寫出你的閱讀感言。

（一）呈現典型

名著：《鋼鐵是怎樣練成的》 感言：初讀《鋼鐵是怎樣練成的》，感覺書中的保爾非常地堅強，他雖然殘廢，不怕困難，沒有私心雜念，為勝利而努力拼搏，我很感動！

（二）分析答案

1.前一空由于這一個“練”字把題目送給的這一分給“練”沒了。造成失誤的原因，就是沒有結合語境來牢固識記。（此為歸因） 煉鋼要用“火”這是常識，如果養成了結合具體語境準確選字用詞的習慣，就不會寫成“練習”的“練”了。（此為矯正） 類似錯誤在古詩文默寫中也經常出現，典型的如“留取丹心照汗青”句中，“丹心”是指火紅熾熱的心，“汗青”是指歷史典籍，因為古代在竹簡上記事，為便于書寫和防蟲蛀，先要用火烤來把青色竹簡中的水分蒸發出來（像出汗一樣），后人據此引申，把歷史典籍統稱為“汗青”。如果理解了詩句的意思，就不會把“丹心”、“汗青”寫錯了。所以，我們在背誦的同時，還要認真琢磨語境中的意思，才能準確地記憶。（此為拓展）

2.在感言答案中，“殘廢”、“堅強”、“不怕困難”、“無私”、“拼搏”這些詞基本上概括了人物的特點，可稱之為有效判斷詞，只要把句子再整理、補充一下，是可以得滿分的。其不足之處有：①開頭用了“初讀”后面就應該有個“再讀”或“后來讀”等，但后面卻沒有照應，給人語氣不連貫的感覺。“殘廢”改為“殘疾”更恰當，更符合語體色彩；“沒有私心雜念”改為“無私無畏”則內涵更豐富。③未聯系現實來談，顯得空洞。

（三）重寫訂正

名著：《鋼鐵是怎樣煉成的》 感言：讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，我不禁為保爾·柯察金為理想而不屈不撓拼搏的故事所感動，他身殘志堅、無私無畏、積極樂觀，經受住了艱難困苦的考驗。盡管我們和他生活在不同的時代，但是他的精神仍然是我們前進道路上的一座光輝路標。

簡評：本教例學生重寫的答案中新增關鍵詞雖然不多，主要是對既有的信息做了一番梳理和延伸，可是答案面貌已煥然一新。這要歸功于教師的評析指導切中要害，引導學生經歷“歸因、矯正、拓展”的思維過程具體清晰。這樣的講評必然富有實效！

【教例二】

仿句題：嘗試是什么？嘗試是烏云蔽日時，勇于直上云霄的海燕；嘗試是_______，_______；嘗試是_______，_______。

（一） 歸類整理，比較分析

這類題目講解起來比較簡單：在修辭上要求用形象的事例解釋“嘗試”，句式上要與上面的例句協調一致。但如果真正深入分析學生的答題情況，就會發現，我們預想的與學生的實際情況并不吻合。以下是歸類整理出來的兩組例句：

第一組：（1）嘗試是波濤洶涌時，敢于透出水面呼吸的巨鯨；嘗試是雨過天晴時，天邊露出的第一輪日出。（2）嘗試是炎炎夏日，飄落大地的雪花；嘗試是狂風暴雨中，躲在屋檐下的燕子。

第二組：（3）嘗試是波濤洶涌時，敢于逐浪搏擊的海鷗；嘗試是狂風暴雨中，敢于親吻雷電的雄鷹。（4）嘗試是火光四射時，敢于以身赴火的飛蛾；嘗試是大山壓頂時，敢于直前鑿洞的穿山甲。

仔細分析上面兩組答案后可知：（1）這些句子在修辭和句式的運用上基本沒有問題，說明學生對仿句答題的基本要求已經掌握。（2）第一組句子有明顯的錯誤，是因為沒有吃透要表現的主體——“嘗試”的內涵而生搬硬套所致，思維缺乏精度。（3）第二組句子較好，但仔細分析又會發現，這些句子深受例句的束縛，所選擇的意象停留在與“海燕”的簡單類比上，顯得單一，這是學生聯想能力弱、思維缺乏廣度的表現。

（二） 針對問題，點撥指導

以上分析提示我們，在試題講評及進一步訓練時，應把重點放在對學生思維準確性和發散性的挖掘上。可指導學生運用“二維法”和“五想法”進行聯想，即以“主題”為出發點，在“時間”和“空間”的兩個維度間尋找切入點，從而形成聯想的鏈條，然后調動自己的知識儲備，從五個方面展開聯想：想一想自己的生活，想一想自然的現象，想一想讀過的課文，想一想名人的事例，想一想相關的哲理。

（三） 重做再練，矯正升格

通過點撥，學生思路打開，重新寫出了較有思維深度和廣度的句子：

嘗試是老燕出巢覓食時，振翅欲飛的乳燕；嘗試是春色滿園中，探出墻外的一枝紅杏；嘗試是烈日當空下，勇于逐日飛奔的夸父；嘗試是宇宙混沌初，勇于開天辟地的盤古；嘗試是波濤洶涌的大海上，勇于揚帆弄潮的水手；嘗試是雪山封頂時，敢于攀登高峰的登山隊員；嘗試是重重阻力中，敢于改革創新的先鋒……

（四） 變式遷移，鞏固深化。

再次布置仿句練習：諒解是人類的美德，是一種高尚的品質。有人這樣寫：諒解是一股和煦的春風，能消融結在人們心頭的堅冰；諒解是__________，能__________；諒解是__________，能__________。（答案示例：諒解是一泓清涼的泉水，能滋潤人們干涸的心田；諒解是一縷溫暖的陽光，能照亮人們暗淡的心靈。）

簡評：本例較好地體現了試題講評的典型過程：歸因分析——點撥指導——知能重構——遷移提高，符合學生知識建構的基本規律，操作性強，效果也很好。

總之，試卷講評課要找準課型坐標，抓住課型特點，遵循課型要求，并靈活運用恰當的教學方法。只有這樣，才能充分發揮試卷講評的應有功能，提高復習和考試的實際效益。

（作者單位：上杭縣教師進修學校）