“漸隱”，讓幫助逐步撤離

肖軍

一位小學(xué)教師在QQ群里求助：一個4年級男孩，每天放學(xué)回家，都不知道老師布置了什么作業(yè)，家長每天都需要向孩子的同學(xué)詢問。打也打了，罵也罵了，孩子就是不長記性。怎么辦？

群友們出了各式各樣的主意，但都沒把握住問題的實質(zhì)，對解決問題幫助不大。

究竟該怎么辦呢？

首先，我們要清楚孩子在課堂上能否正常聽課，注意力是否集中，考試成績在班上是什么水平。這是確認孩子的學(xué)習(xí)能力是否存在問題。如果孩子上課的時候不能集中注意力，學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重滯后，那么，我們需要暫時忽略孩子不記作業(yè)的問題，著重提高孩子的學(xué)習(xí)能力。

如果孩子的學(xué)習(xí)能力不存在問題，就要關(guān)注孩子的情緒。具體到這個案例，我們需要清楚孩子是從什么時候開始出現(xiàn)這種狀況的。這其實就是找孩子出現(xiàn)問題的“點”，也就是最直接的誘發(fā)因素。

誘發(fā)因素一般都與人有關(guān)。而人的范圍無非是老師、家長和同學(xué)。所謂“解鈴還須系鈴人”，了解孩子與家長、老師、同學(xué)的關(guān)系，并做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與干預(yù)。孩子是不是每一科的作業(yè)都這樣？有沒有例外的學(xué)科？有沒有例外的時候？——這是找孩子與老師的關(guān)系問題。這個孩子的家長干涉孩子是否過多？是否過于粗暴？——這是找孩子與家長的關(guān)系問題。孩子與其他同學(xué)的關(guān)系怎樣？在學(xué)校有沒有好朋友？與好朋友有沒有吵架？——這是找孩子與同伴的關(guān)系問題。

如果誘發(fā)因素找到了，孩子的情緒問題也基本得到解決，親子關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系都基本和諧了，孩子也不存在學(xué)習(xí)能力上的問題，但孩子還是不抄家庭作業(yè)，這時就可以實施具體方法：培養(yǎng)良好行為。

采用“漸隱法”引導(dǎo)孩子做作業(yè)記錄：

起初，可以讓老師提醒并監(jiān)督孩子記家庭作業(yè)。然后，家長對孩子能在老師的提醒下記錄作業(yè)的行為進行表揚。堅持幾天之后，再讓同桌提醒他記作業(yè)。如果同桌提醒他也能把作業(yè)抄好，家長可以增加獎勵的力度，比如滿足孩子某個小心愿。但是，在滿足孩子的同時要說清楚：如果下次同桌提醒你，你抄下了作業(yè)，我們會怎樣表揚你；如果同桌提醒了，你不抄作業(yè)的話，會有何種懲罰。當(dāng)孩子每次都能在同桌的提醒下抄下作業(yè)時，就可以嘗試去掉同桌的提醒，而讓他獨立地抄家庭作業(yè)了。

這里向家長介紹一個很好的培養(yǎng)孩子良好行為的辦法——漸隱。所謂漸隱，用通俗的說法就是：讓幫助有步驟地撤離。

漸隱方法主要是針對嬰幼兒及一些智力發(fā)育遲緩的兒童，但是在一些正常兒童乃至青少年的語言及動作教學(xué)中也有廣泛使用。

比如，老師在教學(xué)生認新單詞CAR時，會首先舉起一個寫有單詞CAR的生詞卡片。當(dāng)學(xué)生沒有反應(yīng)時，老師就會領(lǐng)讀，學(xué)生重復(fù)老師的讀音。經(jīng)過幾次重復(fù)后，當(dāng)老師再次舉起生詞卡片，而學(xué)生仍然沒有反應(yīng)時，老師就只提示起始發(fā)音，而不發(fā)出整個單詞的讀音了。經(jīng)過這樣的漸進性訓(xùn)練，最終學(xué)生只要看見CAR這個生詞卡片，就能主動讀出讀音了。這實際上進行的就是語言促進的漸隱。

使用漸隱法要注意的事項：

一、確定好目標(biāo)刺激

在漸隱程序中，選擇的目標(biāo)刺激應(yīng)該是兒童在生活中經(jīng)常碰到的。如教兒童學(xué)畫圓，我們的目標(biāo)刺激是紙上畫圓：不只是教會兒童描摹我們畫的圓，還應(yīng)該讓兒童學(xué)會獨立地在空白紙上畫出圓。

二、選好起始刺激

在漸隱程序中，選擇一個能保證引起需要行為的起始刺激是非常重要的。起始刺激應(yīng)該能引起所需要的反應(yīng)。如經(jīng)老師提醒，孩子完成記錄作業(yè)后，家長的表揚。在這個過程中，老師提醒和家長表揚，對孩子的影響不言而喻。

三、漸隱的速度要適中

如果漸隱的速度太快，或者說步子太大，目標(biāo)行為就很難繼續(xù)保持。但是，漸隱的速度也不能太慢，步子也不能太小。如果在幾次練習(xí)中步子太小或者提供太多的促進（也就是幫助），那么當(dāng)事人就會過分依賴幫助而“膠著”于漸隱的某一步。

（作者系國家二級心理咨詢師）

編輯 吳忞忞 mwumin@qq.com