優化英語課堂教學結構，提高課程教學效率

陳興妹

蘇霍姆林斯基認為：“完善的智育的一個非常重要的條件，就是教學方法。課的結構及課的所有組織因素和教學因素，都應當與教材的教學目的相適應，與學生的全面發展的任務相適應。”事實上，目前不少英語教師對課堂時間缺乏通盤的考慮，導致英語課堂結構松散，教學指標不能落到實處。有相當一部分英語課有違教育教學規律，影響了英語教育教學整體效率的提高。在實際教學中，我們常常看到，有的英語教師無視學科特點，重知輕能，重講輕練，學生在這種單調沉悶的課堂結構的禁錮下，學得被動，消極，受壓抑，只能完全受到抑制，久而久之便放棄音域學習。因此，只有優化課堂教學結構，以先進的教育思想、科學的教學原則、正確的教學方法為前提，才能實現大面積提高英語教學質量的目標，推動英語教育思想、教學方法、教學手段等教學因素的改革。

那么如何優化英語課堂教學結構呢？筆者認為應從以下幾個方面入手。

一、優化目標結構

目標結構是英語課堂教學的重要組成部分，是課堂教學的靈魂。英語課堂教學目標結構應當包括理解掌握知識目標、應用操作目標、情感目標和創造目標。在英語教學實踐中，必須將這些目標列入課的目標結構，然后通過具體的教育教學實踐活動，讓學生接受。如果英語學科將其知識體系中的每個知識點和技能訓練點的任務有計劃地列入課的目標結構體系中，并通過教學實踐使之全部實現，那么英語課堂教學的效益必然會提高。因此，優化英語課堂教學的目標結構要著重抓好兩個方面：一是從英語學科的系統目標出發，從整體上把握知識體系、知識點、技能訓練點及其相互關系。二是從教學實際出發，縝密地考慮到英語學科的特點和教師、學生、教材、環境、設備等方面的情況確定目標結構，做到容量適當，難以適當，重點突出，詳略得當。

二、優化時間結構

正確分配時間，合理使用時間，是一堂英語課成功的重要保證。

優化時間結構，首先要明確方向，擺正位置。在明確課的主攻方向，擺正教與學、教師與學生、講解與練習、重點與一般關系的基礎合理分配時間，保證完成教學任務。目前仍有許多英語課的時間不合理，主要是由于教學目標不夠明確，各種關系處理不夠恰當：或較重或輕學，教師“一言堂”，把教學進程變成向學生灌輸知識的過程，忽視智能訓練；或輕重倒置，詳略不當，四十五分鐘時間分配很不合理，因而教學效率低。

優化的時間結構，還必須使時間安排符合教學實際。時間結構不是固定不變的時間常量。它必須根據英語學科的特點、教學的內容和要求做出安排；根據學生年齡特點、知識基礎、認知習慣進行分配；根據教學環境、教學手段、教學風格和這堂課的重點、難點作相應的調整。要從實際出發，合理分配時間，對一堂課的各個教學環節做出周密的安排，提高課堂教學效率，提高英語教學質量。

三、優化信息結構

英語教學過程說到底是教學信息的傳播、反饋、再生和升華的過程。那么在這個過程中，老師是主導，學生是主體，只有在教師的主導作用下，學生的學習積極性才能得到充分的有效的發揮。信息結構是否優化直接關系到一堂英語課的成敗。因此，在英語教學中要發揮教師的指導作用，確保學生的主體地位，使教學信息傳遞迅速，反饋及時，師生活動積極，配合默契。

優化信息結構，首先要弄清楚三大信息源的地位、作用及相互關系，并擺正它們的位置。教師、學生、教材是課堂教學中的三大信息源。對英語教師來說，教材和學生是信息源，是確定教學目標，調整教學程序和組織教學活動的依據，是師生教學活動的憑據。師生對教材進行加工處理，并把信息反饋給對方。對學生來說，英語教師、教材是信息源，學生根據教師發出的信息學習教材，并把信息處理情況反饋給教師。在英語教學過程中，教師是教學的組織者，他根據教學大綱，選擇適當的教學方法，使學生在聽、說、讀、寫、譯活動中掌握系統的英語知識和技能，培養交流能力，并始終起著引導和指導的作用。學生是教學的對象和接受教育的客體，又是學習和自我教育的主體，必須確保其主體地位。師生的英語信息活動必須圍繞它展開，必須以它為中心。擺正了三個信息源的關系，就為優化信息結構創造了必要的條件。

優化信息結構，還要正確處理信息，及時反饋信息。英語課堂上的師生活動是教與學雙方圍繞一定的教學目標而進行的信息獲取、處理輸出的流動過程。有了教師發出的信息，才有學生的Learning，Thinking，Discussion，并把信息處理情況反饋給教師；教師對反饋的信息加以處理，掌握教學的狀況與目標之間的差距，調整自己的教學活動，再將教學信息傳播給學生，實現教學目標。

四、優化認知結構

教學是教師的教與學生的學構成的特殊認識活動。社會的進步，科學技術的發展對人類認知水平的要求越來越高，優化認知結構，顯得更加迫切。

優化認知結構，必須使教學過程符合學生認知規律。英語教學要按照人的認知規律安排教學過程，組織學生的認識活動。辯證唯物主義的認識論全面總結了人類認識發展歷史，揭示了認識過程的普遍規律：人類社會實踐是認識的源泉和目的，人類認識是主體對客觀世界的能動的反映，是由感性認識能動地推動理性認識逐步上升和轉化的過程；認識反過來又能動地指導和推動實踐的發展。實踐和認識是相互作用循環上升的過程；這一認識規律為英語教學過程提供了科學的方法論基礎。在教學過程中，學生認知是從已知到未知，從具體到抽象，由易到難，由淺入深，循序漸進的。顯然整個過程是十分復雜的，但只要我們從整體上遵循這一規律，就為認知結構的優化奠定了基礎。

優化認知結構，必須創造性地鉆研教學內容，在利教易學上下工夫，為學生創造良好的認知條件，實現教學目標。教師必須吃透教材，活化教材，使教學內容生活化，讓學生感到書本語言和生活實踐貼得很近，對教學內容具有親切感，如利用電教設施、實物、圖片等創設語言情境，使所學內容具體形象，淺顯易懂，幫助學生跨域思維障礙。運用適宜的教學方法，注重溝通，或循循善誘，步步深入，使教學目標為學生理解和接受，引導學生掌握新知，發展智能。

英語課堂教學結構是一個整體，它的各個結構是相互滲透、相互關系、相互影響的。因此，在研究英語課堂教學結構優化時，不僅要考慮到每個結構的優化，還要考慮到課堂教學系統中各個結構如何組成最佳結構，發揮英語課堂的整體效益。