反思性教學在職業院校公共英語課中的實踐

陳麗

摘 要： 本文針對職業院校公共英語課教學的現狀，從理論和實踐角度對反思性教學進行論述，說明它在職業院校公共英語課教學中的合適性和可用性。職業院校英語教師要科學系統地開展反思性教學實踐，從而增強公共英語課堂教學效果和實現自身素質的發展。

關鍵詞： 反思性教學 職業院校 公共英語課 實施策略

英語是一門實踐性很強的工具性學科，在21世紀的教學改革中，廣大英語學科教師積極參與教學行為研究，不斷提高自己的教學技能。教師能力的提高體現在教學環節中，新的教育觀念也只有在教育教學實踐的探索中才能逐步確立。職業院校的英語教師也不例外，促進教師的專業發展，使其盡快投入課程改革，努力提高教學質量，必須把教師的教學實踐與教學研究融為一體，使之成為促進教師專業持續發展、能力不斷提升的過程，而反思性教學則是實現科研與教研有效結合的一個重要途徑。

一、反思性教學的內涵及其特點

對于反思性教學的概念眾說不一。華東師范大學熊川武教授總結許多文獻給出的“反思性教學”的含義并進行升華，指出反思性教學的內涵即指教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的、教學工具等方面的問題，將“學會教學（1earning how to teach）”與“學會學習（1earning how to learn）”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。反思性教學是教師對自己教學行為的思考與研究，不斷地回顧自己在教學中存在的問題，對照教學標準中的要求不斷地檢驗自己，其目標是追求教學全過程的合理性和有效性。而這種合理性的范圍很廣，包括教學計劃中的目標設定是否合理，教學過程設計是否合理，目標實現是否合理等。同時，反思性教學一方面強調讓學生“學會學習”，即學習方式的改變，另一方面強調教師“學會教學”，即教學方式的改變。教學相長才能促進師生共同的發展。教師只有在長期的教學實踐中不斷探究，才有助于自身的教學水平和研究水平的提高。美國心理學家波斯納曾提出一個教師成長的簡要公式：“經驗+反思=成長”，他指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將大受限制。可見反思性教學對于教師的成長意義重大。反思性教學的特點有以下幾點：第一，反思性教學以探究和解決教學問題為基本點。在反思性教學中，反思性教學不是簡單回顧教學情況的教學，而是教學主體發現教學中存在的問題或不足，根據解決問題的方案組織教學內容，通過解決問題，進一步提高教學質量的教學。第二，反思性教學以追求教學實踐合理性為動力。通過教學反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心，使教師在不斷改進教學的過程中把自己的教學實踐提升到新的高度。第三，反思性教學是促進教師發展的過程。反思性教學不僅促進學生發展，而且促進教師發展。反思性教學實踐幫助教師從沖動的例行的行為中解放出來，讓教師以審慎的意志方式行動，從而成為更好、更有效率、更富有創見的行家。

二、職業院校公共英語課教學的現狀

目前，職業院校的有些英語教師在長期的學習和工作實踐中，已經形成了一定的思維定勢，即教師往往非常重視教什么和怎么教，但較少去反思和關心教與學的效果。而只是每天疲于常規教學，幾年如一日。教學工作成為他們沒有新鮮感的簡單、重復的勞動，這樣就導致教師的教學方式和方法很少有改進和進步，也導致教學成效不高，學生的英語水平也得不到很大的提高。其主要原因是英語教師大多把英語課看做是傳授知識課而不是語言實踐課，這種觀念上的滯后導致了教師反思意識的缺失。另外，教師的反思能力、方法和意識并非是與生俱來的。雖然有些老師有這種意識，但缺乏專業的培訓和指導，所以只是停留于淺層面，最終達不到反思后的最佳效果。

三、反思性教學在職業院校公共英語課教學中實施的策略

（一）教學前反思

1.反思教學目標

在教學實施前，教師應當對自己的教學活動要達到什么樣的目標有一個清晰的認識。在職業院校公共英語課教學中，教學目標通常包括三個方面，知識目標（Knowledge Objects）、能力目標（Ability Objects）和道德目標（Moral Objects）。教師不但要反思所設定的知識目標和能力目標是否符合職業院校公共英語教學大綱培養目標，而且要反思道德目標的設定能否兼顧學生的情感和意志，能否具有影響性、長遠性和傳承性，能否使學生在今后的生活和工作當中養成自主學習的習慣。因此，教師要在大腦中模擬教學過程，除體現學科特色外，還要結合學生學習的基礎等因素，考慮教學目標設定的合理性、平衡性及難易程度。

2.反思教學對象

職業院校學生英語基礎普遍差、底子薄，內化功能不強，學習動機，學習策略、學習習慣、學習方法等方面都存在很大的問題。因此，教師在授課時應該合理安排教材，注意課堂教學策略，用鼓勵、表揚、關注的方式，激勵學生積極參與到課堂教學中來，培養他們積極學習英語的態度。從聽、說、讀、寫抓起，經常訪談學生，了解他們的情況，以便及時反思、發現問題，找到根源。教師應針對自身和學生身上暴露出來的問題進行反思總結，是職業院校公共英語課教學事半功倍的關鍵之一。

3.反思教學內容

對教學內容的反思不僅僅是對教材的反思，還包括知識、能力、非智力因素三個部分。優化設計教學內容才體現了教師真正的教學水平。在當前的職業院校里，學生學習的目標不是升學，而是掌握扎實的專業知識和職業技能直接去服務社會。因此，職業院校的教師要結合教學目標反思教學內容的實際可操作性，鍛煉學生英語聽、說、讀、寫、譯等方面的綜合應用能力，不能走傳統應試教育的老路。教師可在課堂上添加一些內容，如三分鐘演講、猜謎語、講笑話，布置課后閱讀材料，觀賞外文電影，舉辦英語講演、辯論會等多樣活動，來豐富職業院校公共英語教學。

4.反思教學方法和手段

在職業院校英語教學中，教學方法運用的合適與否直接關系著教學效果的優劣。首先要根據教學目標的全面性、具體性，從宏觀和微觀方面反思并選擇多種教學方法；其次是反思教學手段的合理性。在課堂教學中，教師要反思傳統教學手段的優點與現代教育技術的不足，使科學精神和人文精神互補，善于把傳統教學手段與現代化教學手段相結合，使學生既能有效獲取信息、掌握知識，又能感受到教師在學生思想情感和人格等方面的熏陶。比如，在教學過程中采用合作學習的方法，鼓勵師生互動、生生互動，能幫助教師了解學生的知識水平和學習效果，也能夠幫助學生得到更多的參與教學的機會。

（二）教學中反思

1.對教師教學行為的反思

教學前所制訂的教學計劃的合理性，需要通過課堂教學實踐來檢驗。反思性教學要求教師在課堂教學過程中通過觀察教學內容、方法、手段與教學目標的關系來調節自己的行為，如果教師發現教學目標有問題，就要修正教學目標；如果是教學內容、方法、手段與既定教學目標的相關性不強，且不能很好地實現教學目標，就要迅速調整內容，改變手段。在進行課堂教學時，經常會發生一些意外情況，如師生或生生間就某一問題出現爭議，教師要及時考慮并調整教學。

2.對學生學習行為的反思

反思性教學是將“學會教學”與“學會學習”結合起來，反思性教學也關注學生的學習，而且教師的教本身就離不開學生的學。由于職業院校學生的英語基礎較為薄弱，因此英語教師要正視當前教學對象的實際，在課堂教學過程中通過互動的方式，進入學生的內心，細心觀察學生的表情變化，及時分析、快速調控。其中，主要是反思學生在課堂中的注意力。觀察學生能否集中注意力，緊跟教師的思路；觀察學生是否積極參與課堂活動，勇于表達自己的觀點；觀察學生是否愿意與教師、同學合作，形成互動；判斷學生能否獨立思考，流暢表達，并富有邏輯；注意學生的情緒變化，如情緒表達的是興趣、疑惑還是不耐煩等。

（三）教學后反思

教學后反思是教師在課后對整個教學行為過程進行反思性回憶，包括對自己的教學觀念、教學行為、學生表現、教學的成功與失敗等情況進行分析，找出在教學程序在具體實施過程中的成功和不足之處，研究產生不足的原因，從而促使自己不斷學習，進一步地激發自己向更高的目標邁進。具體而言，可從以下幾方面著手反思：（1）針對教學中出現的問題，修改原來的教案中的不當之處；（2）堅持每次課后寫出教學反思札記，把自己教學的“得與失”記錄下來，供以后教學參考；（3）聽別人（包括老師、學生）的評價。教學反思，需要“鏡子”，別人的評價，學生的評價和反應，是最好的參照物。我們要虛心聽取其他老師的意見，積極地開展課后的學生調查工作，從中獲取改進的辦法；（4）與別人做比較。對別人的課堂教學進行分析，找出別人的優點和長處，結合自己的教學進行對照而“取長補短”。

總而言之，教師在教學實踐中重視反思，善于反思，積極開展反思性教學，不斷更新教學理念，逐步探索完善適合職業院校公共英語課教學的方法，提高教學水平，才會有利于提高與促進教師的全面發展。同時，反思型教師還能為學生樹立良好的榜樣，給學生造成潛移默化的影響，幫助他們養成樂于反思、善于反思的習慣，教會他們學習，最終真正達到教學相長的效果，也使教師發展和學生發展得到和諧統一。

參考文獻：

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