如何進行初中生物概念教學

曾光祥

傳統的生物概念教學著重從概念的文本出發，著力講清楚概念的內涵和外延，理清有關概念和相近概念的區別等。但是，概念不是實體的東西，不可能從書本上直接搬來，也不可能從教師的頭腦中直接移進學生的頭腦中。因此，按照傳統生物概念教學法是不利于學生理性認識生物概念的。筆者認為，生物概念教學需要通過具體生物學現象，引導學生進行觀察、比較、辨別，讓學生歸納、概括生物現象的共同屬性和本質特征，才能使學生理性認識生物學概念。下面，結合案例具體談談如何進行初中生物概念教學。

一、創設情境，激發興趣

著名科學家愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師。”只有學生對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，自發地參與到教與學的全過程。創設生物概念教學情境，可以有效激發學生的學習興趣，增進學生對概念的理解。在情境教學中，教師首先應減少對學生的束縛，特別是思維的束縛，要提供學生自我表現、自我判斷、自我發展的機會。其次，創設的情境應與日常生活、科學發展或新聞報道等相關。如在講授“生物鏈”和“生態系統”概念時，我創設了這樣的教學情境：我先問學生的家鄉及其環境情況，引導學生介紹家鄉的森林、河流、鳥獸等情況，接著根據學生介紹的事物，幫其理清當中生物鏈情況，進而分析其中存在的生態系統。這個情境從學生身邊熟悉的事物引入，激起了學生的好奇心和求知欲，喚起學生原有認知結構中的有關知識和經驗，調動了學生學習的主體性，促使學生多角度地思考生活中問題，并深化了學生對生物鏈和生態系統概念的理解。

二、分析實例，促成理解

學生對生態系統概念的建立、理解，需要運用概括、歸納、演繹等方法對周邊生物現象進行比較和分析才能達到。如在講授“池塘生態系統”時，我讓學生結合生活中的生物現象，運用概括、歸納、演繹等方法，具體分析“楓樹壩水庫”生態系統。學生經過觀察、比較、閱讀、思考、討論交流等步驟，很快就總結出池塘生態系統是指生活在同一池塘中的所有生物的總和，池塘生態系統是由生態物質組成，包括所有的水生動物、植物和微生物，它們分別是生態系統的生產者、消費者和分解者。接下來我再讓學生拓展比較分析霍山風景區、東江河、學校等生態系統的生物成分和非生物成分。經過這樣的比較分析，學生對生態系統概念的建立、理解和應用就水到渠成了。

三、設計特例，形成體系

在概念教學過程中，精心設計一些概念的特例，能夠更有效地幫助學生形成完整而正確的概念體系。在概念學習中，忽略特例，往往會導致概念的內涵混淆，外延擴大或縮小等。因此，在教學中，教師應盡可能地列舉特例，幫助學生全面系統地理解概念。例如，在微生物概念教學中，我就有意識地加入這些蘑菇、銀耳、黑木耳、金針菇等特例，并通過實驗，使學生比較全面地了解到微生物是一類形體微小、結構比較簡單，一般要借助于顯微鏡或電子顯微鏡才能觀察到的微小生物。又如在生態系統概念教學中，我向學生提出以下特例問題： ①東江河里的所有魚類、霍山風景區的所有植物是一個生態系統嗎？②蚯蚓、蘑菇、銀耳、黑木耳、金針菇都是分解者嗎？這些問題發散了學生思維，并深化了學生對生態系統概念的理解。

四、避免錯誤，科學認知

目前，學生對許多生物概念存在錯誤認識。例如：“綠色植物是指呈現綠顏色的植物”“生物圈是指地球上所有的生物”“娃娃魚、鯨等動物在水中生活，都是魚類”“鳥能飛，雞、鴕鳥不能飛，不是鳥類，蝙蝠能飛，是鳥類動物”“動脈中流的一定是動脈血，靜脈中流的一定是靜脈血”等等。學生不能正確理解和掌握某些生物概念，將直接影響到學生整體生物知識網絡的構建和拓展。因此，在生物教學過程中，教師必須注意學生頭腦中已有的概念，特別是那些與科學概念相抵觸的錯誤概念，要幫助學生消除錯誤概念，建立科學概念。那如何幫助學生避免錯誤認識，科學認知概念呢？筆者認為，幫助學生找到錯誤認識的根源是解決問題的關鍵。錯誤概念之所以難以改變，在于它不是孤立存在的。它的產生有著很深的生活情景和認知背景，使得學生以非科學的方式感知世界，從而支持了錯誤概念，并形成正確認識“防御機制”。教師幫助學生找到錯誤認識的根源，可以瓦解學生這種“防御機制”。

綜上所述，通過現實生物學現象，引導學生歸納、概括生物現象的共同屬性和本質特征，才能使學生理性認識生物學概念。