重視物理過程分析理順解題方法思路

劉朝鋒

在學習物理過程中，許多同學都有這樣的感受：對公式、定理、定律記得非常熟，但在解題時就是不會用，感到無從下手。究其原因：一是審題不清，搞不清物理情境，分不清物理過程；二是缺乏物理方法。因此，在物理教學中，教會學生分析物理過程和解題方法，對于提高學生素質和能力意義重大。

一、學會審題

（1）提高語文相關能力。在現行高考理綜試題中，以現代材料為背景的內容、試題洋溢著時代氣息和科學精神。如“反中微子”“霍爾效應”“夸克”“介子”等等。許多材料是課本上看不到的，或者是在一些課題研究中出現的。對這些背景材料的理解和認識以及有用信息的提取最根本的辦法是提高語文相關能力。這也是素質教育的要求。

（2）課堂教學中加強師生雙邊交流。學會審題主要在課堂上，如果教師只顧自己分析、自己講，即使再精彩，也難以達到應有的效果。習題課上，教師應先教給學生方法，如：可以一邊閱讀習題，一邊在草稿紙上畫出草圖，以幫助準確理解題意；然后，將整個物理過程按“先……，再……，后……，最后……”分成若干階段，分析每一階段的特點及遵循的規律，確定各階段的研究對象，并找出各個階段之間的前后聯系。這些，均在教師的提示下，一步步由學生獨立完成。在這一過程中，如果出現異議，應采取討論的方法，一步步排除錯誤思路，建立正確的觀點。因為在學生中一個錯誤思路的產生是有原因的，如果不加分析地否定，不能找到錯誤思路產生的根源，以后，同樣的錯誤還會出現。這時，應讓學生毫無保留地發表自己的觀點，然后，全班共同參與，對這一觀點全面剖析，充分肯定成功之處，指出錯誤的地方及產生的原因。這樣，不但能使該同學留下深刻的印象，幫助該同學糾正錯誤，而且也能使其他有類似想法的同學受益匪淺。

（3）探究式輔導。許多同學在問問題時經常這樣問：“老師，這道題怎么做？”對于這樣的提問，先不正面回答，而是反問：“你是怎么想的？”讓學生把自己的思路和想法毫無保留地說出來。應在首先充分肯定他成功的地方的情況下，指出其思路上的錯誤，然后分析錯誤產生的原因，并指明知識上的薄弱環節，提出改進的建議。至于解題過程，還應由學生自己完成。

二、學會解題

（1）培養學生從規律總結中找到解題思路和方法。引導學生深入分析物理規律，從物理規律的分析中找到解題思路。這樣，不但加深了學生對物理規律的理解，更有利于學生分析能力和邏輯思維能力的提高。例如，應用楞次定律判斷感應電流方向的三個步驟就可以在深入分析楞次定律的基礎上得出。楞次定律中涉及兩個磁場：感應電流的磁場、引起感應電流的磁場。楞次定律指出了兩個磁場之間的關系——感應電流的磁場阻礙引起感應電流磁通量的變化。定律中雖然沒有直接說出兩個磁場方向是相同還是相反，但通過分析“阻礙變化”，不難得出：“當引起感應電流的磁場穿過閉合電路的磁通量增加時，兩磁場方向相反；當引起感應電流的磁場穿過閉合電路的磁通量減少時，兩磁場方向相同。”簡而言之即：“增加相反，減少相同”。判斷感應電流方向直接的依據是感應電流的磁場方向，而感應電流磁場方向的判定又是由原磁場方向及原磁場穿過閉合電路的磁通量是增加還是減少這兩方面來決定。在這些分析之后，應用楞次定律判斷感應電流方向的三個步驟就自然而然地找到了。

（2）加強物理方法的教學。物理解題中有許多方法、技巧，如：“整體法、隔離法”“極限分析法”“圖像分析法”等等。在習題課上一定要教會他們這些方法，并及時總結；另外，在一題多解上下工夫，使學生體會到解決一個問題可以有許多方法，有些方法簡便些，有些就較復雜，在實際應用中盡量用簡潔而準確的方法。

（3）學會用其他方法驗算結果。對于所得結果是否正確，有時稍加思考便可得知。比如：得到的結果一個人的體重幾千公斤，光波的波長幾米等等。這些顯然與事實不符合，肯定做錯了。對于某些不能一眼就看出對錯的習題，要用另一種方法檢驗，若結果不一樣便知做錯了。