高三歷史試卷評講中的教與學

顧星

對于高三歷史學科來說，在復習備考過程中，練習和考試是必不可少的。那么如何才能做到科學、高效地評講試卷？如何通過這個重要的教學環節達到了解學生學情、鞏固所學知識、提高應試技巧、增強備考信心的目的？如何讓師生達到以考促學、以考促教的目的？下面，僅以一次評講2011年南京二模試卷的公開課為例，談談我的思路。

一、精心、全面、科學的數據統計，表格呈現，詳略得當

首先，評講之前需要教師對班級學生的試卷進行詳細統計。盡管這一過程比較麻煩和勞累，但卻是評講中的最關鍵一步。必須堅持做好做細，沒有詳盡的數據分析不僅講不到要害和重點，也浪費高三學生寶貴的備考時間。其次在統計結果后，我們可以根據需要制作多種類型的表格，這樣上課時通過多媒體的展示一目了然、重點高效。下面，是幾種常見的試卷數據統計的表格方式。

①試卷整體數據統計

②選擇題整體數據統計

③選擇題得分排序數據統計

④錯誤率較高題目數據統計（以第4題為例）

⑤非選擇題得分數據統計

二、歸納鏈接、習題鞏固、延伸發散的有效評講，舉一反三，融會貫通

試卷的評講不僅要讓學生知道正確的答案和錯誤的原因，還需要在一些錯誤率較高的、有典型代表性的習題評講后注意相關書本知識的歸納鏈接、另選相似類型習題的訓練鞏固、所學知識的拓寬延伸、答題思路的及時總結、發散思維的著意培養……下面試舉幾例加以說明：

（1）相關書本知識的歸納鏈接。比如第4題“魯迅說：明之中葉，即嘉靖前后，小說出現得很多，其中有兩大主流：一是講神魔之爭，二是講世情。……當神魔小說盛行的時候，講世情的小說，也就起來了。下列作品符合該時期的有哪些？”首先說明這是考查文學作品出現的時序問題，通過時間和內容可以選出答案，然后可以通過表格把相關文學作品按照時代和類型整理歸納出來，幫助學生識記。

（2）另選相似類型習題的訓練鞏固。比如第7題“右圖（圖略）是我國某一時期政府發布的一個公告，它最早出現于（ ）？”此題通過原始材料的呈現來考查時間概念，相對錯誤率較高。所以，在評講后，把提前選擇出來的2008廣東高考22題呈現給學生，當場鞏固，以加深此類習題印象和提高相關能力。

（3）所學知識的拓寬延伸和發散思維的培養。比如第21題主觀題的最后一小問“指出中國走向民主的過程中有哪些特點？”這就需要學生了解近代化的含義等相關知識。因此，先要補充灌輸近代化的含義、內容和前提等相關重要知識，然后引導學生關注當前的史學理論，如全球史觀、現代化史觀和文明史觀等等。這樣，不僅拓寬延伸了書本知識，提高了此類試題的得分，更是培養了學生的發散性思維和歷史學科的素養。

三、學生主體、教師引導、變革創新的教學方式，積極高效，樹立信心

高三復習課的評講試卷必須要充分發揮學生的主體地位和積極性，必須要充分提高教師的評講理念和引導作用，改變原來評講課教師“一言堂”和學生抄寫答案的模式。要讓學生真正學到知識、提高能力和領悟規律，要讓教師教得精彩高效，學生學得充滿信心。

比如選擇題，可以讓幾個出錯的學生闡述他當時做題時的想法和原因，再讓他自己或者其他同學指出失誤之處。又如主觀題第21題第1問：“據材料一并結合所學知識，指出‘大權從未旁假的理由。（2分）。”首先，用實物投影儀出示學生的答案。“ ①封建君主專制達到頂峰，國家大權由皇帝獨斷。②軍機大臣跪受筆錄，上傳下達，不掌握實權。”通過這種方式，把學生真實的答案、字跡和條理都非常直觀地、原汁原味地呈現在大家面前，從而迅速吸引學生興趣，同時對他的答案和解題思路做出多角度的評價。集思廣益，師生配合，得出相對正確的結果，然后出示參考答案：“雍正帝設置了軍機處，從此軍國大事由皇帝一人裁決。”最后，教師指出評分標準，總結“必須清晰明確地寫出歷史事件”。這樣，通過教師的評講課思路觀念的轉變，通過引導學生積極參與和發揮，不僅課堂的氣氛和效果都達到了預期目的，學生更是樹立了信心，提高了能力。

總之，試卷評講課是高三復習備考過程中的一種重要課型，是提高學生應試技能與素質的重要方法。以上，只是本人的幾點思路和做法。另外，還可以在課前加強同其他教師的分工合作、課上注意審題解題技巧的點撥講解、課后關注班級學生的個別指點……教無定法，學無止境，敬請共同關注、分享提高。