注重個性化閱讀教學提高中職學生人文素養

黃俊杰

摘 要：近幾年，中職學校生源素質呈下降趨勢，學生普遍厭學，語文閱讀教學的刻板、模式化誤區，給中職語文教學帶來很多問題。語文新課標指出，閱讀是個性化行為。新課程理念下，教師要注重學生獨特的感受、理解，培養個性化閱讀，提高中職學生人文素養，為成才奠定堅實基礎。

關鍵詞：中職；語文；個性化閱讀

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”語文是一門基礎學科，所以，教學方式也要突出普適性。語文是經驗性的理論知識的總結，教授起來不會像理工科那樣效果立刻顯現，并且學生的學習興趣也對教學效果有著重要的影響，這一點在中職語文教學上也有突出表現。

近幾年來，中職學校生源素質逐年下降，他們中的大多數是因為學習成績較差，沒能考上理想大學，才來到了中職學校，心理上會或多或少存在一些自卑感。學習積極性不高，厭學情緒嚴重是這些學生的普遍寫照。這些中職生身上卻有著鮮明的個性，對什么事情都表現出極大的熱情，凡事都追求創新，因此，傳統的教學方法是不能引起學生學習的興趣的，必須對課堂進行教學改革，激發他們的學習熱情，讓其主動參與到語文的教學活動中來。筆者在新的教學理論的指引下，通過自身實踐與探索，探索出一套行之有效的教學方法。

一、創設情境，培養興趣

我們都知道：“興趣是最好的老師。”教師怎樣激發學生的閱讀興趣，使他們樂意與文本接觸，是進行個性化閱讀教學的基礎。而創設良好的閱讀情境，有助于學生調動多種感官，增強學習興趣，深入文本，促進個性閱讀。如在教《胡同文化》一文時，我先讓學生說一說胡同是什么樣的，住在四合院里的人的性格和生活習慣有什么特點。待學生爭先恐后地說出自己的答案后，再以鋼琴曲《藍色多瑙河》為音樂背景，播放出胡同的圖片。這時，在歡快的氛圍中，他們很自然、也很樂意地就進入了閱讀，因為他們想知道作者筆下的胡同和自己心中的胡同有什么不同。

“善教者使人繼其志。”這句話用在個性化閱讀教學中很恰當。在教學過程中，教師把對知識的學習興趣和求知信仰傳遞給學生，喚起學生潛在的學習興趣和信念，學生就能夠積極、主動、全身心地投入到學習中去。

二、強化主體，鼓勵參與

中國的教育自古以來就注重“家學”和“師學”。如今的考試模式也限制了“個性化閱讀”的充分發展，大多數的學生習慣于被動地接受教師的講解。他們認為，只要按照老師和教學參考資料上總結歸納出的“標準答案”背誦記憶就可以應對考試。“個性化閱讀”在過去沒有先例，對于突然間提倡的“個性化閱讀”，學生不知從哪里著手，一時還適應不過來，因此學習的積極性不高。因此，開展“個性化閱讀”的首要關鍵是教師的啟發引導。實現師生之間開展平等合作的前提，是要建立融洽、平等的師生關系。如課始以小笑話或小故事導入，課間多與學生促膝聊天，課后通過寫課后日記或通過預留的作業的反饋等形式與學生溝通。通過這些小活動，無形中培養了師生之間的感情，師生之間的心理距離拉近了，情感上更容易產生共鳴。如在講授《致橡樹》一詩時，作者要追求的是平等獨立的愛情，我就問學生：“你的愛情觀是什么？”開始時學生都有些不好意思說。經過我一再鼓勵后，學生們就開始陸續地站起來談自己的愛情觀。課堂氣氛立刻輕松活躍起來。在這樣溫馨的、和諧的氛圍中，學生的顧慮消除了，膽量增大了，對問題也能做出更具體的回答。這樣的教學方式能夠促進學生對課堂學習興趣的產生，有利于充分發揮師生兩個積極性，真正實現師生雙方的平等合作，最終取得教學活動的成功。

三、勇于質疑，張揚個性

“學源于思，思源于疑，疑是思之始，學之端。”在教學過程中，要激發學生在求知的過程中產生疑問并解決疑問。其實，教學過程就是學生不斷質疑并釋疑的循環往復的過程。教師要充分激發學生的積極性與主動性，其他們能夠主動地探求知識。在教學中，我經常對學生說：“還有哪些地方不明白，沒有弄懂的，提出來我們一起研究一下。”“讀了課題，你想知道哪些呢？”除了在課堂上重視學生的提問外，我更加重視課堂的討論。學生所提出的問題通過老師和學生的一起努力，把問題解決掉，學生從中收獲的不僅僅是問題的解決，更是一種互幫互助，對知識的更深層次的理解。

正是在這個質疑釋疑的過程中，學生對課文的理解是深層的，同時求異、發散思維在這個過程中得到了升華。個性化的語文教學藝術，要求教師不擺教師架子，“甘為人梯，平等寬容”，課堂上允許“百家爭鳴”，以激發學生的學習興趣，充分發展學生個性和創新精神。

四、加強訓練，以文為本

語文的知識具有一定的技能性。在閱讀教學中，首先應立足于語言的訓練。我們認為閱讀教學不注重語言的訓練，以機械的做題替代了真正的語言訓練，失去了語文課原有的特色和個性，這不能不說是語文教學的一種悲哀。在注重學生人格全面發展的今天，閱讀教學必須遵循語文教學的基本規律，如果沒有對語言的感受，就沒有對文章主旨的真正感悟。針對這種情況，筆者在教學中要求每一節課都由學生給大家讀或者講一篇自己看過的小故事，這樣既提高了學生的語言表達能力，激發學生興趣，又能使學生在知識積累的過程中，對閱讀的興趣也大大提高了。這樣做的最終目的也就是讓學生多讀書，書讀得多了，人文素養就會得到更多的積淀。筆者認為，這才是語文教學的途徑，也是最終目標。

中職生是一個精力充沛，思維活躍，而且是富有個性的一個群體，他們的發展最關鍵的是要注重其個性的發展。現在的中職語文教學需要適應學生個性化發展的需要，而語文個性化教學是達到中職語文課程目標的新方式之一，它可以提高學生的學習興趣，達到預定的教學目標。作為中職院校的語文教師，在平時的授課過程中要仔細觀察學生們的個性發展，用與之協調的個性化教學方法向學生傳達教學內容，使學生真正愛上閱讀，愛上語文，從而提高中職學生人文素養，為成才奠定堅實基礎。