在語文教學中培養學生的審美能力

蔣朝軍

語文教學具有美育的功能，其中蘊藏著無比豐富的美育因素。縱觀初中語文教材，幾乎每一篇課文都能給人以美的陶冶、美的享受、美的啟迪。文學作品的起承轉合，疏密緩急，或者情節的張弛變化，事態的發展波瀾，任務活動等各種內容要素的交替變化，構成了作品情節的搖曳多姿；論說文論證結構的天衣無縫、無懈可擊，無不給人以精密順暢的邏輯美；說明文縫合嚴密的結構美，自然巧妙的銜接美，生動自然的語言美；詩歌獨到的神韻、優美的意境、含蓄冼練的語言、和諧悅耳的節奏等無不給人以美的陶醉。

學生的審美能力主要包括三個層次：（1）感知美的能力——學生在閱讀中具有審美意識，能敏銳地捕捉作品中的美學因素；（2）鑒賞美的能力——學生自覺深入地體驗和領悟作品的形象和語言；（3）創造美的能力——學生在實踐中以已有的審美能力為基礎，發揮想象、思維、表達、鑒賞等審美創造力。

一、感悟思想美——培養審美感受能力

審美感受能力是指審美主體對審美對象的一種直觀把握能力，它包括兩個方面：一是對事物美的外在形式因素，如對形態、色彩、聲音、線條、動作、語言的感受；另一是對審美對象所蘊藏的情感表現的感受。前者具體直觀，容易體會；后者則比較抽象，難以把握。在語文教學中，學生作為審美主體進行審美活動，首先必須接觸教材，發現課文中美的因素。這種對課文中美的因素的直觀把握能力，就是審美感受力。

首先要引起學生的審美注意。在審美活動中，利用有意注意指向并集中于審美對象的主要方面，才能使感知更清晰、更精確、更全面。審美注意的任務在于發現課文中的“審美點”。在語文教學中，閱讀課文是學生基本的實踐活動之一。這種對課文的直觀把握，有賴于審美注意力的培養。

例如，《故鄉》一文有這樣的語句：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了。”這里的“藍”“綠”“黃”三色交相輝映，作者運用這明麗的色調描繪了一幅藍天、碧海、沙灘、圓月、一望無際的瓜田美景，構成一幅優美的月夜田園圖，對一位勇敢機智的少年形象的展現起到了烘云托月的作用。也是“我”理想中故鄉的象征。因此，執教這篇課文時，可以向學生提出欣賞“我的故鄉”的審美任務。

其次要激發學生的審美興趣。激發學生審美興趣的方法多種多樣，主要有設置懸念、擺出疑點、揭示矛盾、語言點撥、啟發思索、講述與課文相關的故事、朗誦相關的詩歌、展示相關的圖畫等，這些方法都有利于激發學生的審美興趣。

例如，執教朱自清的抒情散文《春》這一課時，先讓學生背誦杜甫的“兩個黃鸝鳴翠柳”和王安石的“春風又綠江南岸”，然后再啟發談話：“古人的這些詩都是寫春的，但他們只寫了幾種春景，我們今天學習的這篇課文，寫的景物可多啦，可豐富啦。朱自清把大好春光擺在我們面前，值得我們細細欣賞。”這樣引入新課，雖然沒有驚人之語，但卻能充分激發學生的審美興趣。需要注意的是：雖然激發學生審美興趣的方法多種多樣，但要掌握分寸和適度，防止節外生枝或喧賓奪主。

再次要重視培養學生的審美敏感。對藝術的敏感是審美的關鍵。因為鍛煉審美的敏感尤其是對形式美的敏感性，是培養審美感受能力的前奏。所謂敏感是指欣賞者一看到作品，透過形式就能整體把握，這是一種穿透力。初中語文教材文體多樣，風格各異，但都是用來進行語言教育的。因此，審美敏感的培養主要是培養學生對語言的審美敏感性，讓學生能夠通過語言的剖析，去發現課文中的美。鍛煉語言的審美敏感性，要引導學生在具體的語言環境中理解詞義，把握形象，在生動形象的語言環境中去感受美。

二、領略意境美——培養藝術鑒賞能力

審美鑒賞能力包括審美鑒別能力和審美欣賞能力。審美鑒別能力是指對美和丑的分辨能力和對美的性質、特點、類型和程度的識別能力。審美欣賞力是指對美的事物的領悟能力和評判能力。

第一，通過比較鑒別，培養審美鑒賞力。比較是人們最常見的思維方式，通過比較，人們對事物的感知由片面到全面，由膚淺到深刻，不僅可以看到事物本身的本質屬性，而且能夠揭示事物相互間的關系或異同。課文中那些詩化的語言需要仔細體味，方能悟其妙處。在語文教學中，教師要著力于關鍵字詞和句子的分析，這既可以提高學生的鑒賞能力，也可以收到美育效果。如朱自清的《春》中有這樣一句“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”。教師可以設計這樣的問題：“鬧”能換成“叫”嗎？這就能促動學生積極地去思考：這個“鬧”字不僅有聲音，而且有熱烈的氣氛，繪聲繪色，表現出一派明媚的春光，烘托出一片熱鬧的氣氛。通過比較，就能讓學生深切體會到作者遣字造句的妙處。

當然，比較鑒別也應該以其他的途徑出現，如誦讀時感情色彩、語調的變化。例如《從百草園到三味書屋》，文章前一部分寫的是百草園里的自由自在的快樂生活，后一部分寫的是三味書屋里枯燥無味、深受約束的生活，兩部分表達的內容和情感色彩截然不同，因此在講課時，不論是范讀，還是講授，都要用兩種不同的語調和語速，前一部分用歡快、活潑的語調，速度可稍快一點，后一部分用低沉、苦悶的語調，速度可稍慢一點。通過這兩種不同語調的朗讀和對它的辨析，學生可以較好地把握課文的寫作特點和主題思想。這是針對同一篇而言，對于不同的文章也可以用這樣的方法，實現不同格調作品之間意境、主題的比較等，如對《岳陽樓記》和《醉翁亭記》的學習就可以進行比較。

第二，通過誘發想象，培養審美鑒賞力。想象是審美活動的靈魂。美育的重點就是不斷培養和提高學生的想象力。教師在教學中可利用課文文質兼美的特點，把講解、啟發有機地結合起來，誘發學生對課文產生審美聯想、想象，去體會課文所包含的美，激發他們對生活和祖國的熱愛之情。如《荷花》一課，文中留有多處想象空間，是培養學生想象力的好教材。教學“這么多的白荷花會有哪些不同的姿勢”一句，筆者就這樣的問題：“荷花池中的白荷花會有哪些不同的姿勢呢？（課件播放荷花情境圖）你能用……好像……的句式說說嗎？”學生有的說：“荷花昂著頭，挺著胸，好像一個哨兵站在那兒一樣”；有的說：“荷花低著頭，好像在欣賞自己倒映在水里的影子”；有的說：“荷花躲在荷葉背后，好像一個害羞的小姑娘”；還有的說：“荷花舒展自己的雙臂，好像在曬著溫暖的太陽。”……這樣通過想象，學生不僅感受到作者描寫的景色美，還會在腦中浮現出大自然的豐美畫廊，從而進一步鑒賞到語言文字的意境美。

三、設置美感情境——培養表達美、創造美能力

文學作品往往是作者借以表達強烈感情的載體。在戲劇、小說、散文的教學中可借助表演來創設模擬情境。設置美感的情境，直觀再現當時的情景，以此激發學生學習的濃厚興趣和積極主動性。

例如，執教朱自清的《背影》，筆者找三個同學，一個扮演其中的主人公“我”，一個扮演其中的“父親”，一個旁白，通過小品的方式展示給同學。當學生們看到“父親”挪著肥胖的身體艱難地為“我”買橘子的場景，看到“父親”在臨行前對“我”的細細叮嚀時，他們仿佛體會到了作品中的父親對“我”的那種深摯的愛。由于受到這種情境的感染，學生們就都自主地轉入到研讀文本，細致分析該散文的人物形象，深入挖掘該散文的主題的行動中去了。

在語文教學中，教師引導學生通過想象與聯想，認真揣摩作品美的意境，產生情感共鳴。文學作品是以語言文字來創造形象的，具有間接性的特點。故此，在教學中，必須完成“轉換”、“補充”“再創造”的過程，把文字符號轉換為立體的、新鮮的畫面，把作者沒有直接說明的意思補充完整，這樣才能領會其中蘊涵的言外之意，弦外之音。

美的具體性和美感的情感性，決定在培養審美感受能力的時候，必須調動學生的生活和知識積累去進行聯想和想象，以豐富審美對象中包含的情感因素，使學生理解美的形象所展示的意義，明確美的情感所蘊含的理性。當感知、想象、情感和理解這些心理要素結合起來，并達到有機協調的狀態時，一個審美感受、領悟、體驗系統，即審美心理結構也就組合而成了。這時愉快的審美體驗也就產生了，在這種狀態中，不僅學生的認知和審美能力得到發展，而且學生的人格修養也能得到完善。

（作者單位：珠海市斗門區第二中學）