初語落實課程標準存在的問題及原因

曾國徽

新修訂的《義務教育語文課程標準（2011版）》在今年秋季入學的七年級開始施行。相對于實驗版，雖然改動幅度不大，但仍然有一些實質性的突破，因而引起了語文界的廣泛關注。我認為在關注修訂版語文課標的同時，更應該關注該課標落實的現狀，只有在教學實踐中將其落到實處，才能發揮其綱領性的作用。

作為初中語文教學的一線教師，我覺得在實際教學中，這個課標幾乎變成了一紙空文，并沒有落到實處。這種現狀引起了我深深的憂慮。

一、初語課標落實的問題

下面就當前語文課標第四學段（7～9年級，即初中階段）中有要求而沒有得到落實的情況逐一列舉明示。

（一）識字與寫字

1.課標要求

第2點，在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范的、通行的行楷字，提高書寫速度。

第3點，臨摹名家書法，體會書法的審美價值。

第4點，寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

2.落實情況

學生進入初中階段后，基本上沒有老師進行寫字教學，因為教師抽不出時間。至于書法課，差不多是名存實亡，很多學校課程表上有書法課，但實際上并沒有進行書法教學，有的學校干脆將它安排為其他課。

在這樣的現實面前，學生連“正楷”、“行楷”的概念都不清楚，讓他們體會書法的審美價值又從何談起？至于學生的寫字姿勢，可謂“千姿百態”；他們的書寫速度倒是不慢，但寫出來的字就不知是什么體了。

（二）閱讀

1.課標要求

第2點，養成默讀習慣，閱讀一般的現代文，每分鐘不少于500字，能熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。

第12點，學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。背誦優秀詩文80篇（段）。

2.落實情況

從第2點來看，教師在教學中一般只是告訴學生什么是“略讀和瀏覽”及其與“精讀”的區別，但很少有老師系統地進行“精讀”與“略讀和瀏覽”的指導訓練。至于每分鐘不少于500字的閱讀速度，不要說對于初中學生，就是教師本人也難做到，因此，教師很少想到要落實這個教學要求。

從第12點來看，閱讀方面，由于學生的課業負擔重，學習壓力大，很難有廣泛閱讀的興趣和習慣。至于要達到260萬字的課外閱讀量，對現在的學生來說簡直是一個天文數字，教師根本沒辦法落實要求。

背誦方面，古詩的背誦目標基本能實現，但文言文的背誦目標基本不能實現。這是由于考試有古詩默寫，沒有文言文默寫。于是，老師在教學中只注重默寫古詩，對于文言文只要求學生去背誦注釋和翻譯。因此，很多經典的文言文，比如《岳陽樓記》、《醉翁亭記》等，除了其中名句，整篇課文一般來說學生是背不出來的。

（三）寫作

1.課標要求

第4點，正確使用常用的標點符號。

第5點，寫敘述性文章，表達意圖明確，內容具體充實；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據；根據生活需要，寫常見的應用文。

第6點，能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的基本內容和自己的合理想象，進行擴寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

第7點，根據表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

第8點，作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分種能完成不少于500字的習作。

2.落實情況

關于標點符號的使用，可以概括為一句話：教師基本不講，學生基本隨意用，這種現象在作文當中表現得尤為突出。

關于作文的體裁，由于中考不限文體，所以教師基本上只讓學生寫記敘文，很少指導學生寫說明文和議論文。

關于作文的形式，如課標里提到的縮寫、擴寫和改寫，由于中考與期末考試基本上沒有出現這樣的形式，因此，實際教學中也很少有教師進行這方面的指導。

關于作文的修改和講評，大多數情況都是教師直接打個分數，寫幾句簡單的套話評語。至于課標里提到的學生互評互改的形式，在教學常態中很難看到。

關于練筆不少于1萬字的要求，如果把它折算成20篇習作的話，再加上作文那就是每學期最少是17篇，這個數字相當于要求每個星期寫一篇500字的作文，這在實際教學當中是很少有人做到的。

（四）口語交際

1.課標要求

第3點，自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題；

第4點，注意表情和語氣，根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高自己的應對能力，增強感染力和說服力；

第5點，講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力；

2.落實情況

現在的學生，說話不自信，沒有條理，抓不住要點，沒有感染力等問題一大堆。因為口語交際在考試中不重要，甚至基本不考，教師很少進行這方面的訓練。

（五）綜合性學習

1.課標要求

第1點：自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅；

第2點：能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃。能從書刊或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。

第3點：關心學校、本地和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖片、圖畫、照片等展示學習成果。

2.落實情況

在現實教學中，不要說學生自主組織有關活動，就是教師組織的有關綜合性學習活動也是非常有限的，即使有，很多情況下也是流于形式，很難起實質性的作用。因為留給老師和學生開展相關活動的時間也是極少的。沒有教師常態化的參與和引導，沒有常態化的制度要求和環境氛圍，而要學生自主組織文學活動，自主選題進行研究性的學習，自主調查訪問并且展示成果，簡直是天方夜譚。

二、初語課標落實存在問題的原因

初中語文課標落實的存在的問題，我認為主要有以下三個方面的原因。

（一）應試教育是禍根

我們常說“分分分，學生的命根”。實際上，考試的分數不只是學生的命根，也是所有學校領導和教師的命根，更是家長的命根。

在分數至上的大環境下，學校領導不會在乎教師對新課標了解有多深，卻會在乎教師所教學生的分數有多高；不會在乎教師的教學藝術，卻會在乎教學成績。教師可以不知道新課標的具體內容，卻必須知道中考的詳細情況；可以不知道新課標的細則要求，卻必須知道中考的答題方法。在分數至上的大環境下，家長們期望孩子的考分高；期望孩子考入重點高中重點班級。

在這種大環境下，學校教學的常態都是緊緊圍繞考試來進行的。不管國家有關部門發過多少文件，開過多少會議，提出多少要求，只要考試的指揮棒還在，新課標就只能活躍在公開課中，在研討會上，在總結里面。

（二）教師自身認識的不足

首先，絕大部分語文教師對語文課程標準缺乏敬畏之心。課程標準能否得到落實，關鍵在于教師。然而，作為一線的絕大部分語文教師，根本沒有認識到語文課程標準之于語文教學，就如同憲法之于法律實施。所以很多語文教師對于新課標能否落實抱一種無所謂的態度，以為把考試成績提高就萬事大吉了。

其次，絕大部分語文教師缺乏研究精神。其實，不管外部環境如何，只要教師本身肯用心鉆研，堅持不懈，還是可以在應試教育與落實語文課程標準之間實現平衡的。魏書生、錢夢龍、于漪等前輩大家，余映潮、李鎮西等后起之秀，都是語文教師出身，他們不僅教學成績突出，而且對于語文課程標準（以前的語文教學大綱）的研究是深入的，落實是徹底的。

（三）語文課程標準欠完美

語文課程標準的制定肯定是經過很多專家論證過的，但這并不能說明它就是十全十美的。即使是修訂過的語文課程標準也有不完美的地方。我認為它主要表現在以下兩個方面。

其一，有些目標的制定沒有充分考慮實際情況。

有的沒有充分考慮教師的實際情況。比如關于寫字教學的第2點和第3點，要求學生熟練地書寫正楷，學寫規范通行的行楷；臨摹名家書法，體會書法的審美價值。這是目前許多教師也做不到的，又怎么要求他們教學生做到？

有的沒有充分考慮學生的實際情況。比如關于閱讀教學的第2點，要求學生達到每分鐘不少于500字的速度。在實際教學當中，絕大部分學生看完一篇500字的文章至少需要3～4分鐘。

有的沒有充分考慮不好落實的實際情況。比如關于課外閱讀總量不少于260萬字的目標，這目標怎么去檢測？不能較好地檢測又怎么去落實？

其二，有些目標的實施建議和評價建議不好把握。

如何評價新課標的落實，課程標準里面有專門的“實施建議”和“評價建議”，但這些建議有的不太好把握。

首先來看“實施建議”。比如，關于識字教學，“實施建議”要求學生累計認識常用漢字3500個左右，但這個建議怎么把握呢？學生完全掌握這些字已不容易了，可是我們教材中出現的字遠遠超出了這個目標，考試時有很多字是超出這個范圍的，這使教師和學生未能關注這3500個常用字而把重點放在課文后“讀一讀，寫一寫”里面的字，這樣反而影響常用漢字的落實。又如，關于寫作教學。“實施建議”強調為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。這又怎么去實施呢？因為考試中的作文命題形式比較單一，平時的作文教學，是要關照考試的，考試作文是戴著鐐銬跳舞，怎么讓學生去選擇寫作空間，去自主表達和自由表達。

再看“評價建議”。比如，在作文“評價建議”中強調，評價結果的呈現形式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的，可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以采用展示、交流等多種方式。對于作文的評價，學生最在乎的還是量化的分數評價，老師的作文訓練都是以提高考場作文分數為目的，量化的分數評價最簡單，最管用，因此，作文教學形式較為單一，老師的作文評價方式比較單一就在常理之中，評價方式的多樣化就只能是做做樣子了。

（作者單位：佛山市順德區杏壇梁銶琚初級中學）