發揮師生合力提高教學實效培養創新人才

胡清溪

課堂教學是教與學的有機結合，師生共同交流、探究知識的實踐活動。其學生是學習和探究的主體，是內在的動力；教師是這個過程的引導者和組織者，是外在的力量。而外在力量必須與內在動力緊密結合在一起，才能發揮出強大的師生合力作用，讓學生更好地學習。

一、充分發揮教師——主導作用

教師的主導作用，就是我們要善于引導和啟迪學生，使他們在學習和成長的道路上能夠不斷開拓創新。所以在教學過程中，教師要充分調動學生的學習積極性，激發學生學習數學的熱情，培養他們的思維能力。

（1）巧妙創設教學情境，喚起學習熱情。在學習探究知識的過程中，生動有趣的教學情境，能讓學生更加主動、積極進入學習狀態，增強學習的動力。教師要充分挖掘數學內容的內在情感因素和美感因素，展示數學知識的精與巧。例如，我在教學能被2整除的數的特征之前，先出示下列數據：6、25、44、72、1435、10632、99268、350.讓學生先通過計算，把能被2整除的數圈出來，然后啟發學生思考能否不計算直接判斷出能被2整除的數呢？最后告訴學生：只要你們認真學習了這節課的知識，就能回答這個問題了。這樣，使學生在“無疑——有疑——解疑”的樂趣中學習，增強了學習興趣，提高了教學效率。

（2）充分挖掘數學的精髓，培養學生的思維潛力。數學是培養學生創新思維能力的重要學科，良好的思維品質又是學好數學的關鍵。因此，教師應從教學中指導學生探索規律，以培養學生的思維能力。例如，在教學“三角形內角和性質”時，我先指導學生量出每個內角的度數，并求出它們的和，使學生初步得到結論。然后啟發學生推測，引導學生把三角形模型上撕下的兩個內角與第三個角補成一個平角，通過驗證，讓學生探索得出結論：三角形的內角和是180°。這樣，既發揮了學生的主動性和創造性，又發展了學生的思維能力，從而使學生獲得了牢固的知識。

二、充分發揮學生——主體作用

學生既是教育的對象，又是發展的主體，也就是說，一切教育教學過程必須在學生親自參加的實踐活動中轉化為學生需要和積極的參與，才能收到良好的效果。在探究知識過程中，教師的教是為了學生更好地學。要使學生積極主動地學，就必須全面掌握和了解學生的學習狀況、興趣愛好、個性特點，從學生的實際出發，精心設計教學步驟和教學方法以及練習的深淺程度等。在探究過程中，要多讓學生想、讓學生說、讓學生操作、讓學生實踐，逐步發展學生的各種能力，培養學生的探究意識和創新精神。例如，教學乘數是兩位數的乘法這單元時，我側重幾方面的口算訓練：①經常出示乘法口訣表的題目，訓練到熟練的程度。②教學有進位的計算時，訓練下列類型的口算題：2×6+4、5×4+3、7×9+6、8×3+5、4×7+1。③教學簡便計算時，訓練一些湊十、湊百、湊千的口算題：20×6、30×3、40×50、60×40，12×5、14×5、16×5 、18×5，25×4、25×8、125×4、125×8。

又如，我在教學除數是兩位數的除法這單元時，選擇了一些典型的、代表性的題目進行訓練，促進學生計算能力的提高。①除數是整十數的題目：80÷40、600÷50、2700÷30、280÷70、360÷90；②除數接近整十數的題目：69÷23、83÷41、90÷28、278÷39、825÷42；③除數接近5法的題目：90÷15、125÷25、220÷24、234÷26、75÷23；④被除數前兩位數約是除數的一半（商5法）：205÷41、178÷35、189÷36、278÷54、315÷62；⑤被除數的最高位與除數的最高位相同且前兩位小于除數（商8、9法）：229÷28、236÷29、352÷39、716÷79、415÷42。

再如，教學帶分數的減法，同學們通過學習，掌握了計算帶分數減法的一般方法。為了發展學生智力，我大膽借助整數539-299的簡便算法：539-300+1，引導學生用一種既科學又簡便的思考方法。6減3又四分之三，把減數3又四分之三看做4，6-4得2，再加上多減去的四分之一，得2又四分之一。這樣，培養了學生的思維創新意識，提高了學生的學習質量。

三、充分發揮師生合力，和諧統一

教師的教法和學生的學法是一對“雙胞胎”，在探究數學奧秘的過程中，如果沒有教師的精心開導，可以說學生就沒有積極的思考，也達不到真正的學習。首先，教師要根據教學內容，恰當提出思考的問題，開導學生的思路，以引導學生的思索和爭論。如：教學“歸一問題”例題2時，我設計了這樣幾個思考題：①例題2提出了一個什么問題？②要解決這個問題需要知道什么條件？③怎樣求出平均每臺每小時織布多少米？④綜合算式160÷5÷8的每一步是求什么的？其中①③題是根據教材編排意圖和知識的內在聯系，按照分析法的思考路線提出來的，目的是幫助學生分析例題的數量關系。其中②是突出本例題的關鍵即求單一量。④是讓學生說明解題的步驟，進一步理解數量關系，會列綜合算式。其次，放開手腳，著重培養學生的自主學習能力。使學生能夠根據老師提出的自學思考題邊閱讀教材，邊動腦想一想怎樣回答，并動口說一說。有些問題也可以動手算一算，畫一畫，擺一擺，不懂的問題小組里議一議，互相爭論一下，在老師未講之前，能夠初步看懂教材，理解本節課學習內容。第三，重點指導，因材施教。在學生的自學過程中，教師主要是參加學生的討論，指導他們自學，重點幫助后進生理解教材，開導思路。

總之，在教學過程中，我們必須正確發揮教師的主導作用與學生的主體作用，相互配合，才能發揮出強大的合力，讓學生更好地學習，為培養創新人才打好基礎。