創新教育：讓我們站在培育人才的高峰

于童

第四章 創新教育學的產生和發展趨勢

第三節 創新教育學的三個發展趨勢

一、培養“專才”與“通才”相結合的趨勢

培養“專才”與“通才”，是由教育創新本身的性質所決定的。落實到教學上，則必須是一個多學科交叉研究的發展趨勢。

從教育創新的本質上看，人類的創新是整體性的，創新的整體性說明創新主體與客觀世界是相統一的。

應該指出，從科學發現到新學說創立，其歷史邏輯和現實世界總是一致的，它總要經歷一個反復思考、細心研究的過程，甚至還需要一個時期的實踐檢驗，最后才能被確認。因此，當我們把創造性置于運動過程中加以考查時，就會發現所謂創造的整體性，就是腦物質、思維對象、創造環境和各種思維形式的有機統一，是上述諸要素間的因果關系反映，是各個因素間相互交叉、映射、融合的球體關系，最終結果反映了創造大于各個要素具體功能的簡單相加。創新的整體性，體現在培養目標上則是培養“專才”與培養“通才”相結合，這也深刻地體現著辯證唯物主義認識論的本質。創造的整體性，和認識對象的整體性是一致的。創新的整體性，也是各學科相互交叉、綜合而形成的整體性。

二、學校“校長”與“教師”強化思維方式變革的趨勢

教育創新的關鍵是“校長”和“教師”，只有“校長”與“教師”不斷更新教育觀念，不斷變革思維方式，教育創新方能走向新的臺階。要創新，就必然要求思維方式變革。每一種新思維方式的產生，又都是以理性思維為主導的理性思維與非理性思維相互交融的結果。

客觀地說，要創新就離不開非理性思維。非理性思維以本能意識和潛意識為基源，具有相對的直覺性和突破性。它以現實思維對象和內容為前提，以理性思維為動力，努力打破思維定式。一旦打破思維定式，以情感、意志為心理因素和以直覺、靈感為表現形式的非理性思維就會頗具獨創性。它所發揮的創造性，是伴隨人的心理、人格和行為一道運行的。因此，思維方式的變革是與創造者勇于參加社會變革，特別是與社會變革中的心理因素、人格動力因素和行為方式息息相關的。

三、以創新為主導的創業、創優、創造綜合發展趨勢

以創新為主導，就是要強調創造成果，強調創造的實用性。創新是多方面的，如科學發現、技術發明、工藝設計，也包括經濟、社會領域的各方面決策。

從創新的意義上說，人們僅僅停留在要有創新意識、創新興趣、創新意志、創新精神等方面，已經遠遠不夠了。因為這一切都屬于顯意識范疇，而開拓創新的根本在于發掘潛意識功能。科學發現、技術發明、文學藝術創作的實踐史表明，純粹由顯意識的判斷、推理和計算所產生的富于戲劇性的創新，似乎極為罕見。

創新大都是在思想、心理放松的情況下，讓潛意識自由馳騁而突然取得成功的。就是說，無論是哪一類的專家學者，埋頭沉思于某一問題，耗盡精力，百思不得其解時，往往不免會失去耐心，缺乏銳意，甚至很難再堅持下來。遇到這樣境域，有意識地、自動地將專攻問題擱置下來，讓心靈去透透氣，放松放松，把問題留給明天，留給夢，留給潛意識！——然后，就在此期間的某一刻，潛意識就可能會給創造者一條新的線索。這個事實，已成為眾多發現者、發明者、成功者的共同體驗了。這說明，在顯意識功能達不到的地方，有意識地讓潛意識功能去實現。這便是創新的最佳選擇。

以創新為主導研究教育創新，還必須提倡人的全面發展。只有這樣，才可能會有創新成果。

【案例】

1. 應試教育與素質教育

《大困惑——當代教育何去何從》（且東著，中國友誼出版公司2006版，第86頁）

曾經有一位德國的資深幼兒教育專家，在視察了中國幾所大的幼兒園之后說：“中國的孩子是世界上最累的。”這些小孩子不但學習壓力大，還必須要服從老師、家長的每一句話，只有乖巧的孩子才能有機會得到小紅花，并受到大家的表揚。這些都是中國基礎教育中存在的錯誤觀念。

許智宏院士在談到應試教育這個問題時表示，現在中國的教育體制確實存在著一些問題，有的中小學生在應試教育的影響下，沒有機會學習其他能力，缺乏全面發展，這對他們未來的創新能力帶來了影響，同時這也是涉及科教興國戰略的重大問題。應試教育是以升學作為其主要目的，通過考試開展的教學活動，這是一種片面的淘汰式教育。它帶來的危害主要表現在三方面：一是教育面對的主要對象不是全體適齡學生；二是教育的內容也偏重于智育，而德、體、美、勞的全面發展卻沒有得到重視；三，也是最重要的一點，它對青少年的身心發展造成了很嚴重的傷害。

素質教育以人為本，是以學生個性特點作為基礎，再加以培養。素質教育將基礎教育的本質體現了出來，它提倡的宗旨是讓受教育者在思想道德情操、科學文化知識、身體和心理素質、勞動和生活技能等全方面都能得到和諧發展，讓學生在如何做人、生活、求知、審美等等方面都打下一個穩固的基礎。

素質教育是長久以來一直在強調的，學生被要求要做到德、智、體、美、勞全面發展。以前，學生們卻成為了應試教育的犧牲品，他們本該是天真活潑的孩子，對新知識、新事物充滿了探知的渴望，可是，由于成績的壓力，使他們不得不忘記本該屬于自己的那份自由，每天埋在成堆的書本與試卷中。曾經多姿多彩的學生時代已經不復存在，如今他們的生活是灰暗、單調的，充滿稚氣的臉上有著和他們年齡不符的壓抑和苦悶。他們每天生活在重復的規律中，學習、考試、吃飯、睡覺。6月和7月在有的孩子們的眼里是黑色的，是充滿了痛苦的，因為這個期間有中考和高考。他們為了家長、老師的期望，只能放棄自由，努力學習。

高分數的追求、永無止境的作業、枯燥乏味的練習，已經將學生們的學習興趣完全抹殺了。這使很多學生在上大學之后開始厭學，甚至放棄學業。曾經在學校每天被家長、老師強制做著各種事情，如今進了大學他們終于有了自由。有些同學在大學里只知道玩，當問他為什么不努力學習時，他回答：“現在終于沒人管我了，學習還有什么意義啊？”還有位同學的話說出了大家的心聲：“我太累了，終于可以好好地休息了。”在他們的眼里，學習就是完成老師和家長的任務，給他們一個交代。這些孩子們覺得，大學就是學習的終點站。

這些都是應試教育帶來的后果，同時它還導致了學生成了無法獨立的“生活盲”，他們對自己沒有信心、無法和別人正常交流，甚至連基本的生活常識都沒有。

【案例分析】應試教育有些長處，但短處也特別明顯：其一，教學方式是注重教師的教學程序的內容，一味向學生灌輸，較少啟發學生的積極性。其二，教學方法的填鴨式，強調的是總“分”，忽略素質和能力的全面提高。其三，影響學生的創造力、想象力的發揮，從長遠來看，對培養杰出的創新人才不利。

2. 素質教育與升學率

《大困惑——當代教育何去何從》（且東著，中國友誼出版公司2006版，第86頁）

現實讓人們對素質教育的問題產生了很多分歧，也使素質教育和升學率的矛盾日趨白熱化。如何平衡素質和升學的關系，到底有沒有切實可行的辦法，仁者見仁，智者見智，答案自然五花八門。

曾經有位學者在分析問題的時候提出，如果一個人在思考中頭腦混亂，就意味著他要重新回到原點思考。在素質教育和升學率的問題上，人們不妨借鑒一下這位學者的方法，回到教育的原點重新思考。

教育是以認識人的潛能和個性為前提，最大可能地引導人實現自己的人生價值。它決定了學生的成長發展，而學生的質量又關乎社會的進步與否、國家的興衰以及民族的未來。因此，所有關注教育改革，關心教育走勢的人，都必須首先明確教育的本質和教育的目的。

其實，素質教育和升學率都涵蓋在教育的大范疇下，“本是同根生”，并不是絕對沖突的兩極。要想調和好二者的矛盾，既發展素質教育，又兼顧升學率，就必須換個角度思維問題，從二者的一致性上下工夫，在教育的評價標準上多做文章。素質教育和升學率是一個重大的理論問題與實踐的問題，一個繞也繞不過的話題。

高考是每個學生心目中的頭等大事，古時候的讀書人“十年寒窗苦、一朝天下知”，為的就是金榜題名、飛黃騰達。古代的科舉發展到最后，如死水一灘，讓讀書人越讀越死。現在的高考制度，也讓大家唯分數是瞻，忽略了除考試能力外其他能力的塑造。高考越來越嚴重地制約學生的發展，素質教育就是為了應對這種高考而來的。可是，面對著升學率這一硬指標，素質教育有時卻顯得有些無力，令人深思。

素質教育的初衷是好的，思想也很正確，但是很少有人能領悟它的真實意圖，大多數呼喊素質教育的人只是人云亦云，依葫蘆畫瓢。

快樂教育，寓教于樂，讓學生們在玩中學，在學中玩，相信一定可以調動學生的學習興趣。可各種各樣的興趣班，也如雨后春筍般成立起來，學生們琴棋書畫一樣不落地學。然而，這種被曲解了的“素質教育”，成了堆砌在學生們身上的花，而不是為孩子們吸收的營養。學生素質的提高，注重的應是內在的良好修養和思想道德的進步。

現在的學生難，老師家長也不容易。然而，一切包辦式的教育，總是收獲不來預想的結果。

實際上，給孩子們一個自由發展的空間，比處心積慮的教育更為重要。誰都喜歡自由自在地生長，誰都不喜歡動不動地被教育，仿佛總有萬千眼睛盯著自己的一舉一動，萬千雙手隨時準備將自己往一條規定好的道路上引。而真正的素質教育卻被荒廢了，公民所必需的素質如環保意識、責任感、禮節禮貌、寬容心、尊老愛幼、謙讓等，都沒有得到應有發展。

【案例分析】從眼前看，可能素質教育有時不利于升學率的提高，但從培養創新人才的長遠目標來看，有利于學生全面發展，有利于培養杰出人才，有利于科教興國。素質教育不是做表面文章，或者一切包辦包教，其中，良好的心理素質和道德情操，更是需要教育工作者日復一日地在點點滴滴中潛移默化、因勢利導。