在幼兒美術(shù)教育中如何培養(yǎng)抽象性思維

摘要：兒童的想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，是兒童美術(shù)教學(xué)的根本目的和任務(wù)。想象能力的培養(yǎng)，是對兒童“腦”的鍛煉；在美術(shù)教學(xué)訓(xùn)練中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的抽象性思維，是體現(xiàn)美術(shù)教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在兒童美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，激發(fā)他們獨(dú)立思考能力和抽象性思維的意識。重點(diǎn)應(yīng)該是對幼兒藝術(shù)創(chuàng)造力和興趣的培養(yǎng)，而不是單純地臨摹和模仿。要通過美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的審美能力和觀察力，根據(jù)不同幼兒的性格特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，充分尊重幼兒的繪畫思維，啟發(fā)創(chuàng)造力，注重過程評價(jià)。

關(guān)鍵詞：幼兒；抽象性思維；美術(shù)教學(xué)；藝術(shù)創(chuàng)造力；培養(yǎng)；想象力

作者簡介：鄭文佳（1990.11.16-），民族：漢，單位：河南師范大學(xué)。籍貫：河南省焦作市溫縣，專業(yè)：美術(shù)學(xué)科教學(xué)。

[中圖分類號]：G613.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-7-0-01

陶行知先生說：“到處是生活，即到處是教育，整個(gè)社會(huì)是生活的場所，亦即教育之場所。”幼兒的繪畫世界是五彩繽紛的、絢麗多彩的，他們熱愛大自然，因?yàn)樗錆M了神奇的色彩，在孩子們的眼里，一切似乎都是生命體，是有感情有語言的。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：教師要引導(dǎo)幼兒去接觸周圍環(huán)境以及生活中美好的人、事、物，從而豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣。其實(shí)為了推從一種生活化的教育經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)新課改要求下，要發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，這是社會(huì)發(fā)展的需要，也是時(shí)代的一種進(jìn)步。美術(shù)教學(xué)是通過美術(shù)欣賞來培養(yǎng)學(xué)生的、形象記憶和觀察能力能力、想象能力和創(chuàng)造能力的有力學(xué)習(xí)方法之一。

培養(yǎng)學(xué)生的抽象性思維是美術(shù)課堂的重要組成部分，所謂的抽象思維也可以定義為抽象邏輯思維，它運(yùn)用概念范疇、規(guī)律、假設(shè)等多方面元素，來進(jìn)行判斷、類比、歸納以及演繹的過程，也就是邏輯化的操作程序。比起形象思維來說，抽象性思維更加概念化，形象思維是通過形象材料起主要作用的一種思維活動(dòng)形式，分為具體形象思維、言語形象思維以及形象邏輯思維三種。形象思維則是憑借表象、聯(lián)想思維中的概念；聯(lián)想兩個(gè)或兩個(gè)以上的表象的聯(lián)絡(luò)，想象則是許多表象的融合元素，也是對客觀現(xiàn)實(shí)存在的超前反映，它具有積極創(chuàng)造的意義。所以對于幼兒來說，形象思維在他們的概念中是比較淺薄的。注意誘發(fā)幼兒的興趣、啟發(fā)他們的思維、從激發(fā)創(chuàng)意入手，結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，使幼兒在生活經(jīng)驗(yàn)中充分發(fā)揮他們的主動(dòng)作用，我主要從以下幾個(gè)方面來實(shí)施：

一、在環(huán)境中，激發(fā)思維的積極性

環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，幼兒的思維主要憑借其具體的形象進(jìn)行聯(lián)想的，雖然幼兒已經(jīng)能夠運(yùn)用一些概念來進(jìn)行簡單的判斷、推理，但是很大部分他們的思維與物體的具體形象聯(lián)系著，針對于這個(gè)特點(diǎn)，在美術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)幼兒思維的積極性。例如，在畫“福橘”的課程中，可以通過“吃吃、看看、想想、畫畫”的方法進(jìn)行教學(xué)。老師可以拿出橘子問孩子們：“橘子是什么形狀的啊？”“除了橘子還有哪些物體是圓形的？”孩子們回答：“太陽”、“衛(wèi)星”、“皮球”、“毛線團(tuán)”等。老師說：“請同學(xué)們把剛剛自己說的物體畫下來”。等學(xué)生畫的差不多的時(shí)候，老師可以剝橘子給同學(xué)們吃，同時(shí)問大家：“橘子瓣兒像什么啊？”學(xué)生們爭先恐后地答道：“像月亮”、“像鐮刀”、“像小船”……這時(shí)侯，學(xué)生的作業(yè)紙上就會(huì)出現(xiàn)許多聯(lián)想出來的東西。能夠引起孩子們的極大的興趣并且激發(fā)孩子們的思維積極性。從這些環(huán)境創(chuàng)設(shè)中無不滲透著豐富多彩的美術(shù)元素。

二、利用抽象性思維方式進(jìn)行大膽想象，訓(xùn)練幼兒思維的抽

象性

我們知道，兒童作畫剛開始的時(shí)候都是憑自己印象來畫，通常是別人怎么畫，他就照著怎么畫，沒有自己的獨(dú)立性。教師在課堂上想要訓(xùn)練幼兒的抽象性思維，可以采用“一問多思”、“一題多種”的表現(xiàn)手法來實(shí)現(xiàn)教學(xué)。

1、激勵(lì)兒童要有成功的信心。兒童畫創(chuàng)作不能用成人的創(chuàng)作規(guī)律來要求學(xué)生，什么是主題、構(gòu)思、表現(xiàn)手法，暫不要過多地去講解，使學(xué)生感到高不可攀，產(chǎn)生一種恐懼感。要鼓勵(lì)兒童大膽去畫，甚至是隨意涂鴉，不要輕易批評指責(zé)。這時(shí)，畫好畫壞并不重要，讓學(xué)生克服“不會(huì)畫”的畏難情緒，讓他們從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，營造一個(gè)如夢如幻的童話般的世界，有勇氣和信心完成自己的作品。

2、用童心去體驗(yàn)生活。他們對周圍的世界充滿了好奇，積極探索創(chuàng)造的欲望，實(shí)在是成人所不及的。成人對周圍的事物往往是由于習(xí)慣，是概念性的。所以家長在輔導(dǎo)幼兒繪畫時(shí)，必須支持孩子們的想法和做法。使自己和兒童融為知心朋友。防止他們童趣的心靈創(chuàng)作在無意識的時(shí)候被抹殺在搖籃之中。

三、根據(jù)多種幼兒的性格及其特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性和引導(dǎo)性的指導(dǎo)

幼兒都是一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)的主體，他們在誘發(fā)興趣、啟發(fā)思維、積極探索、創(chuàng)新激發(fā)等方面都存在個(gè)性差異。老師應(yīng)該承認(rèn)并且能夠正確面對幼兒的個(gè)體差異性，因材施教地加以引導(dǎo)。對于自信活潑的孩子，不僅要肯定他們的獨(dú)創(chuàng)性，還要鼓舞他們的認(rèn)真選色、畫色，豐富色彩的創(chuàng)造性。豐富畫面；對那些自閉、自卑的幼兒們，更要不斷地關(guān)心鼓勵(lì)、時(shí)時(shí)贊賞他，讓他們充滿信心和幸福感，大膽地繪畫和表現(xiàn)。

四、充分尊重孩子們的繪畫思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，開發(fā)創(chuàng)造潛能。

首先，老師不能以一個(gè)指揮者的省份出現(xiàn)在孩子面前，時(shí)時(shí)刻刻的限制他們，他們的想象力極其豐富，他們不像成年人那樣具有經(jīng)驗(yàn)和豐富的理性知識。幼兒們的創(chuàng)作繪畫作品，時(shí)時(shí)具有夸張的造型和奇特的想象力的特點(diǎn)，形體自然會(huì)變形，比例也會(huì)失調(diào)，與實(shí)際的生活邏輯和現(xiàn)實(shí)的色彩搭配完全不符。對待幼兒這樣的自然創(chuàng)作特點(diǎn)，老師不能指手畫腳、橫加干預(yù)。這樣會(huì)使他們的感情和興趣受傷。盡量老師做到使幼兒放開手腳，給他們充分的自由。這樣就會(huì)給孩子們自由想象創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

五、注重過程評價(jià)，進(jìn)一步思考和建議

我們希望通過今年都對教師對幼兒美術(shù)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)與總結(jié)，應(yīng)更好的促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展，美術(shù)活動(dòng)的真正意義重在參與的過程，至于最終的作品是否成功，都不重要。結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)，開發(fā)多種智能的游戲和內(nèi)容研究，來培養(yǎng)他們的審美能力和觀察能力。老師應(yīng)該和家長一起幫助幼兒來欣賞同伴們的作品，以及掌握有效的經(jīng)驗(yàn)，因勢利導(dǎo)的培養(yǎng)他們的抽象性思維。

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