淺談英語教學中語篇意識的培養

沈娟

【摘要】高中英語閱讀教學中，課堂的設計不能僅局限于閱讀任務的完成。更多的時候，我們更應該注重在培養學生閱讀能力的前提下，加強學生語篇意識的培養。

【關鍵詞】語篇意識 創設情景 整體感知 閱讀習慣

《英語課程標準》強調：英語教學的最終目的是發展學生的語言綜合運用能力。而語篇是學生進行聽說讀寫的好材料，是學生獲取語言信息和運用語言的重要途徑。所謂“語篇意識”即寓語言學習于語言操練中，寓語言操練于生活情景中，讓學生在聽、說、讀、寫等語言活動中學習、積累、運用英語，培養語感。將語篇意識廣泛地應用到各種課型中，對課堂教學是十分有益的。如何把握好語篇素材、處理好語篇素材，讓英語教學不僅能解決英語基礎詞匯知識，還能教給學生思維、交際方法，讓學生形成一定的“語篇意識”呢？

一、樹立語篇意識，用心創設情景

在實際教學中，我們要時刻擁有語篇意識，強調“語篇意識”。“意識”主要是一種教學思想和理念，它看不見，摸不著，卻意義重大，影響深刻。“語篇意識”應積極運用于日常教學，運用于不同類型的教學材料，貫穿于單詞、對話、故事、讀寫等教學過程。“語篇意識”是促進語言知識向語言能力轉化的保證，而學生語言能力的形成是促進語言交際活動取得成功的有力保障。

教師要用標準、流利的英語組織教學，用生動幽默的語言、肢體語言感染學生，用有趣的教學游戲吸引學生，盡量用“語篇”與學生交流。不論在教學單詞、句子、還是語篇時，都要有語篇的概念，對學生進行潛移默化的“語篇”熏陶。教師要設計有意義的情景，為學生創造產生語篇的條件。在學生學習的過程中教師要扮演情景創設的組織者。要善于結合課堂的實際需要，利用多媒體、自制教具、簡筆畫、手勢、肢體語言等媒體來創設有意義的情景，讓學生能積極地根據目標語言，經過思維的加工，從而有創造性地輸出。

一位英語教師為了與學生訓練“What can you do？”這個句型，一開口就問 “×××， what can you do？”，學生回答“I can sing and dance.”。很顯然，教師的這種問話方式違反交際的語境原則，因為在缺乏語境支撐的情況下，“×××， what can you do？”這句話潛臺詞也可以被理解成“×××，你什么事情都不能做”！教師可以先創設一個交際語境說：“Im an English teacher. I like English， and I like music too. I can play the piano. Can you play the piano ， …？”如果學生的回答是“No.”，那么教師接著可以問“Can you play the guitar？”或“What can you play？”。

二、樹立語篇意識，引領整體感知

語篇意識的培養首選應是來源于教師在處理教材時是否秉持了語篇意識，教師對教材的處理、對教材的整體把握等等，教師本身若能著眼于大處對教材進行合適的處理，就能為課堂教學提供良好的語篇素材。語篇意識在語篇教學中的作用是不容質疑的，教師在教學中要正確處理詞匯、句型與語篇教學之間的關系，樹立“詞不離句、句不離篇”的整體教學理念。假如我們把語篇比作一張大大的網，語篇的脈絡就是牽住大網的那根強壯有力的繩子，那么，知識點就是大網上那無數的誘餌。我們都知道，在捕魚時，漁夫只要緊緊抓住那根繩子，那些入網的魚兒、蝦兒就能成為囊中之物。同樣，在語篇教學中，教師要善于引導學生通過整體閱讀，抓住語篇脈絡，從而使其它知識點迎刃而解，同時促進學生的理解能力。

Reading是語言教學的重要部分，材料都以語篇為單位呈現，在教學中我們從語篇的形式和內容兩方面入手，結合語言運用的環境把語言知識、文體知識和文化背景，強調代詞、冠詞、連詞、介詞、固定短語等，并采取多種方式和手段讓學生加深印象，強化意識，如學習Modul 3 Unit 8 Adventure 時，重點把第3段的after so； but；and； in case； or等這些連詞挑出來，以示強調，讓學生體會并分析它們的特點以及它們在語境中所起的作用，然后要求學生把這些詞去掉，讓學生朗讀這一段，再談自己的感覺，學生發表感想：一盤散沙，無法理解主旨與語義。再把這些詞放進去朗讀，頭腦里會形成一副快樂旅行的場面，在湍急的河流中漂流，興奮而刺激。在分析M 7 Unit 20 Lesson 1 Futurology的第二段時，學生能很快挑出使文章連貫的關鍵詞not only…but； which， when， or，and， therefore等。

三、 樹立語篇意識，養成閱讀習慣

英語課程標準關于語篇學習一項中提出：在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成自己的學習策略，并具有不斷調整自己的學習策略的能力。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

因此，在教學中要指導學生：1.在閱讀短文時，我們可以根據自己的需要了解信息，快速地瀏覽，獲取關鍵信息。2.在閱讀時如需尋找細節信息，應該放慢閱讀速度，在找到的關鍵信息處畫線或做標記。3.當我們復述短文時，可以先整理出關鍵詞，再根據關鍵詞進行復述.這些簡單的學習提示，讓學生的閱讀過程更加地有目的，有層次，同時也能取得很好的效果。

一旦學生掌握了一定的閱讀方法和技巧，就能讀懂比較復雜的故事和文章。英語教材中的語篇是指導學生進行閱讀的好材料，但語篇閱讀不能停留于此，我們更要將課堂進行適當的拓展，把語篇閱讀延伸到課后。教師除了提供教材中的語篇，還可收集相關的課外閱讀材料，有選擇地讓學生進行閱讀，或可指導學生和家長自由選擇適合自己水平的閱讀材料進行閱讀，鼓勵定時定量閱讀，定期開展閱讀交流匯報。

英語教學要體現語篇意識，是基礎教育階段英語課程的目標要求，是語言教學有效達成的重要途徑。作為一線教師，我們要真正樹立語篇意識，認真研究文本，正確理解與定位英語教學目標。要將語篇意識落實于日常教學的每一堂課，用心創設教學情景，引導學生整體感知，尊重學生認知，積極尋求提高英語教學效益的有效途徑，真正提高學生的語言運用能力。

參考文獻：

[1]《普通高中英語課程標準》，2003，人民教育出版社

[2]程曉堂，鄭敏，2002，《英語學習策略》[M]，外語教學與研究出版社