以LTSC理念培養(yǎng)本科生計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力

沈映珊　范冰冰

摘要：分析當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題，融合現(xiàn)有培養(yǎng)體系，構(gòu)建一個(gè)以LTSC理念為指導(dǎo)的實(shí)效、可操作的計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系和協(xié)調(diào)方法，將多維教學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程，以及原有的綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文完整地放入多形式創(chuàng)新的教學(xué)過(guò)程中，并且將創(chuàng)新學(xué)分、責(zé)任簽約、導(dǎo)師制、創(chuàng)業(yè)教育融為一體，形成完整的多維一體化創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)，幫助更多學(xué)生具備創(chuàng)新能力，提高計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：LTSC；多維一體化；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

文章編號(hào)：1672-5913（2013）07-0078-06

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

1 計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力培養(yǎng)問(wèn)題

計(jì)算機(jī)學(xué)科是創(chuàng)新最活躍的領(lǐng)域，但人才需求出現(xiàn)了一種“怪”現(xiàn)象。一方面，隨著信息化社會(huì)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，企業(yè)認(rèn)為創(chuàng)新人才短缺；另一方面，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是全國(guó)最大的專(zhuān)業(yè)，可是學(xué)生在就業(yè)時(shí)卻找不到合適的職位。例如，華南師范大學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率幾乎是100%，但在社會(huì)高端企業(yè)就業(yè)的比例卻很少。2009年以前，騰訊、華為等一流企業(yè)都不在華南師范大學(xué)設(shè)專(zhuān)場(chǎng)招收畢業(yè)生，因?yàn)閷W(xué)校的培養(yǎng)方式無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)中高端創(chuàng)新性人才的需求，其原因主要包括以下3點(diǎn)。

1）培養(yǎng)方案雖有綜合設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，但學(xué)生人數(shù)多，每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間有限。而且各個(gè)環(huán)節(jié)中又有不同的老師、不同的研究方向和不同的教學(xué)要求，條塊分割現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)效果差異大，無(wú)法達(dá)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。

2）服務(wù)（實(shí)踐）是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的唯一路徑，但是受師生比例和科研環(huán)境條件的影響，學(xué)生無(wú)法融入研究環(huán)境中學(xué)習(xí)。教學(xué)上也缺少實(shí)效、常態(tài)的創(chuàng)新服務(wù)（實(shí)踐）環(huán)節(jié)，包括穩(wěn)定的時(shí)間段、挑戰(zhàn)問(wèn)題環(huán)境、合作團(tuán)隊(duì)、持續(xù)指導(dǎo)，以及硬件環(huán)境和經(jīng)費(fèi)支撐。

3）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很重要，但學(xué)校對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻停留在概念上，依賴(lài)的仍是學(xué)生的興趣，只是針對(duì)個(gè)別而不是更多的學(xué)生。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏穩(wěn)定的支撐環(huán)境和條件，且與常規(guī)的課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同，它無(wú)章可循，操作隨意性大。創(chuàng)新實(shí)踐教育的規(guī)模難以保質(zhì)保量地?cái)U(kuò)大和開(kāi)展。

因此，我們需要在已有的教學(xué)培養(yǎng)體系基礎(chǔ)上，融合構(gòu)建一個(gè)實(shí)效的計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系和協(xié)調(diào)可操作方法，幫助更多學(xué)生具備創(chuàng)新能力，提高華南師范大學(xué)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

2 計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的總體設(shè)計(jì)

2.1大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和思路形成

胡錦濤總書(shū)記在2006年兩院院士大會(huì)上指出“功以才成，業(yè)由才廣”。建設(shè)創(chuàng)新型人才隊(duì)伍是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的核心。

由此，計(jì)算機(jī)學(xué)院提出將LTSC創(chuàng)新教學(xué)理念用于指導(dǎo)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力指的是運(yùn)用知識(shí)和理論，在科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)等領(lǐng)域中提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的新思想、理論、方法和發(fā)明的能力。LTSC指出“L（Learn）學(xué)習(xí)→（Think）思考→S（Service）服務(wù)→C（Create）創(chuàng)造”的教育理念是一個(gè)螺旋循環(huán)過(guò)程。LTSC教育循環(huán)理念示意圖如圖1所示。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入新專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的時(shí)候，通過(guò)課堂、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)L和思考T，實(shí)現(xiàn)知識(shí)接受和理解；然后進(jìn)入服務(wù)（實(shí)踐）S環(huán)節(jié)，在研究和應(yīng)用環(huán)境中，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的不足，回頭再學(xué)習(xí)L，并不斷深化思考S與理解；從現(xiàn)有知識(shí)體系中找到答案，最終走向創(chuàng)造和創(chuàng)新C。大學(xué)教育的服務(wù)（實(shí)踐）S環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造或創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必經(jīng)之路，而目前大部分教育基本只停留在L、T初級(jí)階段，即只有課堂學(xué)習(xí)、考試以及基本的實(shí)踐教育，缺乏實(shí)效、高質(zhì)量的服務(wù)（實(shí)踐）S環(huán)節(jié)，導(dǎo)致創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成功率低。

創(chuàng)造性是每個(gè)學(xué)生都具有的心理潛能。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是必要、也是可能的，但這種潛能需要激發(fā)。創(chuàng)新能力是一個(gè)多方面的系統(tǒng)工程，包括創(chuàng)新精神、思維、知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等內(nèi)容，需要經(jīng)過(guò)問(wèn)題選擇、思考形成思想、解決問(wèn)題、成果與應(yīng)用等復(fù)雜過(guò)程，不是輕易能夠?qū)崿F(xiàn)的，需通過(guò)創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，如圖2所示，引導(dǎo)學(xué)生投入到服務(wù)（實(shí)踐）或科研中，讓學(xué)生積極主動(dòng)、自覺(jué)、創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

從圖1、2中可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教育培養(yǎng)方案實(shí)際上并不是完全按照培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的來(lái)設(shè)計(jì)的。傳統(tǒng)4年本科學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐如圖3所示。我們需要對(duì)現(xiàn)有的培養(yǎng)方案進(jìn)行完善修改，構(gòu)建一種實(shí)效、可操作的計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系和協(xié)調(diào)方法。

作為系統(tǒng)工程的創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程，我們需要一系列配套條件和環(huán)境支撐，而不僅僅是培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)或完善。創(chuàng)新人才培養(yǎng)構(gòu)成因素如圖4所示，創(chuàng)新能力培養(yǎng)除需要核心的創(chuàng)新服務(wù)實(shí)踐環(huán)境外，還涉及創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新氛圍、經(jīng)費(fèi)支持、硬件環(huán)境支撐、制度規(guī)范、高質(zhì)量指導(dǎo)等。

2.2多維一體化計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的總體設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系探索將多維教學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程，多形式創(chuàng)新的教學(xué)模式有機(jī)地組成一個(gè)完整的一體化創(chuàng)新教學(xué)體系，創(chuàng)建一種制度化的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，最終完成對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心目標(biāo)。其設(shè)計(jì)思想是：學(xué)生在4年的大學(xué)本科學(xué)習(xí)中，除了教學(xué)目標(biāo)所要求的學(xué)習(xí)與實(shí)踐內(nèi)容外，在一、二年級(jí)的通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)后，鼓勵(lì)學(xué)生（要對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，給予經(jīng)費(fèi)支持等）以雙向選擇的方式加入創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中，由創(chuàng)新基地給予前期的理論培育和技術(shù)培訓(xùn)。在大學(xué)三、四年級(jí)，讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)與技術(shù)，進(jìn)行研究、應(yīng)用開(kāi)發(fā)或參加競(jìng)賽，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在導(dǎo)師與團(tuán)隊(duì)的幫助下（S），去創(chuàng)造（C）新的成果，從而發(fā)展自我的創(chuàng)新能力，同時(shí)將原有的綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文完整地放入到創(chuàng)新過(guò)程中，添加創(chuàng)新學(xué)分、責(zé)任簽約、導(dǎo)師制、創(chuàng)業(yè)教育等方式，最終形成完整的多維一體化創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)，如圖5所示。

其中“多維”是指創(chuàng)新教學(xué)體系的多種模式、多個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程（如科技創(chuàng)新、競(jìng)賽、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文）、多種角色、多種依托基礎(chǔ)（包括科研團(tuán)隊(duì)、校企合作實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室）、多種教學(xué)管理形式（導(dǎo)師制、學(xué)分制、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文）；“一體化”是指“多維”不是一個(gè)個(gè)孤立的教學(xué)單元體，而是有機(jī)緊密結(jié)合的一體，是一個(gè)完整過(guò)程和結(jié)果，是以科研團(tuán)隊(duì)、校企合作創(chuàng)新基地、大型項(xiàng)目、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)學(xué)院為載體，以本科創(chuàng)新導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)為主要指導(dǎo)力量，有機(jī)地將學(xué)生的科技創(chuàng)新、專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新環(huán)節(jié)貫穿在一起，與學(xué)分體系相結(jié)合，形成多種形式融合一體化的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，系統(tǒng)化地完成學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。多維一體化創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系關(guān)系如圖6所示。目前創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)體系的典型模式有：

1）研究型模式：依托導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)研究項(xiàng)目，進(jìn)行獨(dú)立研究活動(dòng)及論文發(fā)表。

2）應(yīng)用開(kāi)發(fā)型模式：依托科研團(tuán)隊(duì)的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目或創(chuàng)新基地的實(shí)際項(xiàng)目，進(jìn)行以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為主的實(shí)踐。

3）競(jìng)賽型模式：依托大學(xué)創(chuàng)新計(jì)劃、學(xué)生科研立項(xiàng)、ACM程序設(shè)計(jì)大賽、軟件設(shè)計(jì)競(jìng)賽等活動(dòng)，進(jìn)行以競(jìng)賽為目的的研發(fā)活動(dòng)。

計(jì)算機(jī)多維一體化創(chuàng)新培養(yǎng)體系較好地改變了傳統(tǒng)的分階段、零碎、單獨(dú)實(shí)施實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文以及自發(fā)興趣的科技創(chuàng)新模式。在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間段，我們以創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，在穩(wěn)定問(wèn)題環(huán)境、持續(xù)教師指導(dǎo)、硬軟件環(huán)境的支撐下，在良好的創(chuàng)新氛圍中，以一種全新的模式，實(shí)施從培訓(xùn)、入門(mén)到研發(fā)工作開(kāi)展和抽象思考總結(jié)的完整過(guò)程，以提高創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量，加速創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

3 計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索和實(shí)踐

華南師范大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院經(jīng)過(guò)3年的一體化創(chuàng)新培養(yǎng)體系的探索與實(shí)踐，在創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新思維模式、創(chuàng)新價(jià)值取向、創(chuàng)新氛圍締造、創(chuàng)新能力實(shí)現(xiàn)機(jī)制與創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

3.1創(chuàng)新能力文化氛圍建設(shè)和導(dǎo)向

良好的創(chuàng)新氛圍和引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新起步有著十分重要的作用。在一體化創(chuàng)新培養(yǎng)體系的實(shí)踐過(guò)程中，我們提倡學(xué)術(shù)自由、獨(dú)立思考；發(fā)現(xiàn)、尊重和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性行為；鼓勵(lì)提問(wèn)，鼓勵(lì)有創(chuàng)見(jiàn)的主張。學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中與教師平等對(duì)話、互相切磋，從而創(chuàng)造出平等、和諧的課內(nèi)外學(xué)術(shù)研究和探討環(huán)境，使學(xué)生樹(shù)立了自強(qiáng)自立的獨(dú)立意識(shí)，促進(jìn)了創(chuàng)新潛力的發(fā)揮。

3.2創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)理念與教育思想養(yǎng)成

計(jì)算機(jī)一體化創(chuàng)新培養(yǎng)體系提出了將基于項(xiàng)目、問(wèn)題學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)集成的一體化主動(dòng)學(xué)習(xí)方法。在課程學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生在教師組的指導(dǎo)下針對(duì)理論與工程項(xiàng)目提出科學(xué)或技術(shù)性的問(wèn)題。這些問(wèn)題與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵科學(xué)概念或工程知識(shí)有聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。我們以這些問(wèn)題為探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐歸納出規(guī)律、結(jié)論，形成知識(shí)與技術(shù)；反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用這些知識(shí)或技術(shù)去完成項(xiàng)目，解決遇到的問(wèn)題。一體化主動(dòng)學(xué)習(xí)方法使學(xué)生掌握了所學(xué)的知識(shí)與技術(shù)，而且培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)新和實(shí)踐的能力，實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)和工程能力的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

3.3創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系配套規(guī)范和實(shí)施細(xì)則

目前，計(jì)算機(jī)學(xué)院已有部分項(xiàng)目按照該培養(yǎng)體系的模式完成探索，且從探索的結(jié)果來(lái)看，成績(jī)喜人。其中，工程類(lèi)項(xiàng)目的高要求和時(shí)效性對(duì)參與開(kāi)發(fā)的學(xué)生要求比較高，有的學(xué)生會(huì)因適應(yīng)不了這種高要求而選擇退出。這種行為對(duì)工程項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)會(huì)造成很大的困擾，會(huì)嚴(yán)重影響工程的進(jìn)度以及項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的聲譽(yù)。通過(guò)制定詳細(xì)而周密的創(chuàng)新培養(yǎng)規(guī)范與實(shí)施細(xì)則，可以讓學(xué)生專(zhuān)注于其中，無(wú)形中會(huì)對(duì)學(xué)生有一種鞭策的作用，激勵(lì)學(xué)生不怕困難，迎難而上去解決問(wèn)題，也使得項(xiàng)目的順利完成有了保障。另外，學(xué)院也鼓勵(lì)通過(guò)指導(dǎo)教師的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，把項(xiàng)目、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)注精神和創(chuàng)新意識(shí)。

4 項(xiàng)目實(shí)施的成效

4.1創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)人才質(zhì)量評(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)3年多的探索和實(shí)踐，計(jì)算機(jī)一體化創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系在學(xué)院的實(shí)踐中獲得了重大進(jìn)展，改革取得初步成效，從而證明了這一人才培養(yǎng)模式的科學(xué)性和先進(jìn)性。

1）學(xué)生基本理論知識(shí)更加扎實(shí)。

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是計(jì)算機(jī)學(xué)院教學(xué)大綱中所要求的必需能力之一，是學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用與學(xué)習(xí)工程技術(shù)的基礎(chǔ)。創(chuàng)新培養(yǎng)體系實(shí)施后，學(xué)院加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生基本理論知識(shí)的訓(xùn)練和技術(shù)培訓(xùn)、考察。在各學(xué)期的相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中，學(xué)院加入了課程項(xiàng)目、課程實(shí)作或?qū)嵱?xùn)等必修課目和學(xué)分，加大考察力度，為學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)核心課程奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)教師的反饋，與以前相比，學(xué)生的基本理論知識(shí)普遍地更加扎實(shí)了。

2）學(xué)生工程能力顯著提高。

一體化創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系注重學(xué)生的職業(yè)道德、理工基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和系統(tǒng)能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)院堅(jiān)持以創(chuàng)新為導(dǎo)向的培養(yǎng)理念，高度重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)能力，鼓勵(lì)不同學(xué)科不同年級(jí)的交叉與合作，重視學(xué)生多學(xué)科背景的培養(yǎng)和國(guó)際視野的拓展，建立了院級(jí)多學(xué)科創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)提供了良好的軟、硬件環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力和良好的職業(yè)素質(zhì)。

計(jì)算機(jī)學(xué)院在創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系實(shí)施后，對(duì)參加創(chuàng)新項(xiàng)目的2009級(jí)和2010級(jí)的56名學(xué)生進(jìn)行了效果調(diào)查，調(diào)查的主要內(nèi)容及結(jié)果如表1所示。

調(diào)查結(jié)果顯示，創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施得到絕大部分學(xué)生的支持和歡迎。學(xué)生不僅深化了學(xué)科知識(shí)，綜合能力也明顯提高?？梢?jiàn)，一體化創(chuàng)新能力培養(yǎng)項(xiàng)目的實(shí)施是合理可行的，且達(dá)到了預(yù)期的效果。

3）學(xué)生綜合能力提高，在各類(lèi)科技作品競(jìng)賽中獲得優(yōu)秀成績(jī)。

一體化創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系高度重視學(xué)生綜合能力和素質(zhì)，特別是工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)學(xué)院經(jīng)常組織各類(lèi)科技實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的科技創(chuàng)新能力和綜合能力。同時(shí)學(xué)院還大力加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練和考察，為學(xué)生參加各類(lèi)各級(jí)競(jìng)賽創(chuàng)造各種條件，如學(xué)院從一年級(jí)開(kāi)始就開(kāi)設(shè)了“ACM程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽基礎(chǔ)”課程，這使得學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷提高，且近年在各類(lèi)科技競(jìng)賽中均取得了優(yōu)秀的成績(jī)。

4.2教師評(píng)價(jià)

教師作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的主要執(zhí)行者和參與者，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的實(shí)施過(guò)程中起著舉足輕重的作用。在針對(duì)創(chuàng)新培養(yǎng)體系教學(xué)改革的調(diào)查中，計(jì)算機(jī)學(xué)院對(duì)參加創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的22位教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：在實(shí)施一體化創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)體系的教學(xué)模式后，學(xué)生在課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)與項(xiàng)目完成的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)合作能力、綜合理解能力、工程實(shí)踐能力、口頭表達(dá)能力等都有比較明顯的提高。一體化創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)模式實(shí)施前后學(xué)生能力的調(diào)查結(jié)果如表2所示。

5 現(xiàn)存問(wèn)題及下一步探索與實(shí)踐

計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)雖然取得了一定的成效，但仍然會(huì)有不同層次的問(wèn)題在實(shí)踐過(guò)程中浮現(xiàn)，并成為構(gòu)建整個(gè)創(chuàng)新培養(yǎng)體系的毛刺。這些問(wèn)題包括：

1）學(xué)生動(dòng)手能力偏弱。有些學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差，接觸編程類(lèi)的創(chuàng)新項(xiàng)目后，有畏懼心理，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，仍然擺脫不了陰影，反而產(chǎn)生了抵觸情緒。

2）學(xué)生開(kāi)展科技競(jìng)賽積極性不高。有的學(xué)生自信心不足，認(rèn)為自己動(dòng)手能力偏弱；而有的學(xué)生在掌握了一定水平的技能后，便謀求在外面的公司實(shí)習(xí)，對(duì)參加競(jìng)賽類(lèi)的興趣不大。

3）計(jì)算機(jī)學(xué)院的經(jīng)費(fèi)不能保證硬件設(shè)備的及時(shí)更新，適應(yīng)不了計(jì)算機(jī)學(xué)科技術(shù)發(fā)展迅猛的特點(diǎn)，無(wú)法滿足創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)需求。

面對(duì)以上問(wèn)題，在繼續(xù)探索多維一體化計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系實(shí)踐的道路上，我們需要找出妥善解決的方法，需要在更長(zhǎng)的周期內(nèi)，不斷地實(shí)踐與探索多維一體化計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，不斷地改進(jìn)，從而促使其更好地為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生服務(wù)。

（見(jiàn)習(xí)編輯：劉麗麗）