高中歷史教法探討

魏艷俠

現(xiàn)在中學(xué)普遍的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)歷史課不感興趣、不重視歷史課，迫使老師很無耐很苦惱。那就要求我們老師如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史課感興趣，重視歷史課，從而提高歷史課的教學(xué)質(zhì)量呢？首先老師要研究教材、吃透教材、靈活運(yùn)用教材，做到因材施教，其實(shí)教師要更好的駕馭課堂，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的激情，做到因人施教。只有掌握和利用科學(xué)的教學(xué)方法，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂活躍起來，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

如何才能激起學(xué)生對(duì)歷史課的興趣呢？我認(rèn)為需要從多方面入手：

一、給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生歷史性思維能力

歷史性思維能力在歷史學(xué)中占有很重要的作用，教育部考試中心在歷史學(xué)科高考中，加強(qiáng)了思維能力的考查，并明確在中學(xué)歷史教學(xué)大綱中指出：中學(xué)歷史教學(xué)“要逐步培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，以及運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)觀察問題和分析問題的能力。”又說要“注意啟發(fā)學(xué)生積極思考，反對(duì)注入式；注意培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較和概括能力。”尤其是在最近幾年的“3+文科綜合”考試中，更體現(xiàn)了這一點(diǎn)。對(duì)歷史思維能力不僅適用于考察歷史，而且在觀察現(xiàn)實(shí)、認(rèn)識(shí)社會(huì)等方面發(fā)揮著巨大作用。

歷史思維能力，是指以具體的盡可能完整的歷史材料為依據(jù)，運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法（即通常所說的辯證唯物主義和歷史唯物主義），科學(xué)、準(zhǔn)確的解釋歷史現(xiàn)象，分析歷史事件，評(píng)價(jià)歷史人物，認(rèn)識(shí)和把握歷史發(fā)展的一般規(guī)律，以史鑒今，回答和解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的能力。所以，教師所教授的內(nèi)容不能照本宣科，要具有一定的啟發(fā)意義，這樣可以促使學(xué)生的積極思維。我們知道，思維總是從問題開始的，所以要想提高教學(xué)質(zhì)量，在講解過程中，精心設(shè)計(jì)問題是必不可少的。

我認(rèn)為，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，有以下幾點(diǎn)需要注意：

（1）設(shè)計(jì)問題要尊重教學(xué)大綱，緊緊圍繞教材實(shí)施。

（2）根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生實(shí)際情況，把握好問題難易度。

（3）設(shè)計(jì)問題要能激起學(xué)生的興趣，不要死板無味，要引起學(xué)生求知的欲望。一名優(yōu)秀的歷史教師，都會(huì)通過各種手段運(yùn)用啟發(fā)式的設(shè)問，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使積極思維，讓學(xué)生去思考他們面前的歷史問題。

教師在講解時(shí)，應(yīng)該是起到引導(dǎo)作用，而不是主導(dǎo)全程。教師不應(yīng)該代替學(xué)生去尋找答案，從而剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利。應(yīng)該讓學(xué)生自己去探索、比較、歸納、解決問題，這培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力有著至關(guān)重要的意義。

二、分清主次，精講重點(diǎn)

一堂課里，老師要講的內(nèi)容很多，不可能把所有的問題都講深講透，如果一一都講到位，既耽誤時(shí)間又不錯(cuò)效率，所以教師要做到“精講”，要講該講的內(nèi)容、分清主次，突出重點(diǎn)，講得少而精，不能貪多求全。需要注意的是，歷史教材是教師教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，但是不可照本宣讀。一名優(yōu)秀的歷史教師應(yīng)該做到在遵循大綱要求的前提下，對(duì)歷史教材進(jìn)行二次創(chuàng)造。

在講解重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要投入相當(dāng)比例的課堂時(shí)間，認(rèn)真講解，要用好插圖，在文中標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容，有時(shí)還可引用課外資料。要注意的是，在講解時(shí)，要以激活學(xué)生思維為主，適當(dāng)設(shè)置問題情境。對(duì)于非重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以略講帶過，讓學(xué)生自己理解。只有做到主次分明，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平合理、科學(xué)的規(guī)劃講解內(nèi)容，才能有效的完成教學(xué)內(nèi)容。重難點(diǎn)的突破意味著這一節(jié)課的成功與否，所以一節(jié)課中教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)確定得準(zhǔn)確與否，關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。重難點(diǎn)的突破意味著這一節(jié)課的成功與否，所以一節(jié)課中教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)確定得準(zhǔn)確與否，關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。

三、展現(xiàn)歷史課堂的人文性和藝術(shù)性

歷史是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，古語說“讀史以律己”，歷史學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和世界觀有著不可代替的作用。歷史學(xué)科以自己獨(dú)有的人文性和藝術(shù)性，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生愛國情操、創(chuàng)新精神、進(jìn)取的人生態(tài)度等重任。為了實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的這種教育意義，教師在采用靈活的教學(xué)手段的同時(shí)，還要不斷提高自身的教學(xué)水平，加強(qiáng)個(gè)人業(yè)務(wù)能力，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，避免空洞說辭。在評(píng)價(jià)歷史任務(wù)和事件的時(shí)候，要客觀、公正。

提到歷史課，學(xué)生們想到的是一連串枯燥的歷史時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的堆砌，讓學(xué)生們感到枯燥乏味，毫無學(xué)習(xí)興趣。在歷史教學(xué)中，出現(xiàn)了一個(gè)怪現(xiàn)象，學(xué)生喜歡歷史，卻不喜歡上歷史課。現(xiàn)在的歷史課，地位不高，課時(shí)有限，而且老師傳授知識(shí)的形式以滿堂灌的形式出現(xiàn)，迫使學(xué)生對(duì)歷史課不感興趣。要想改變這一現(xiàn)象，必須使歷史課充滿文學(xué)藝術(shù)性。

四、緊扣教材，深入淺出

教師講課的目的是掃除學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙，把教學(xué)內(nèi)容融入到學(xué)生的腦海，讓學(xué)生一目了然，明白、理解教學(xué)內(nèi)容 ，所以教師的講解的內(nèi)容緊扣教材，深入淺出。轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵點(diǎn)就是要求教師做到深入淺出，化難為易。這一點(diǎn)說起來容易，但做起來較難。但也不是高不可攀，只要教師能夠吃透教材，駕馭教材，就一定能在講解時(shí)做到靈活運(yùn)用、深入淺出。

把教材內(nèi)容形象化、具體化也是淺化教材內(nèi)容的一種行之有效的方法。初中學(xué)生對(duì)歷史事件的故事情節(jié)或歷史人物的活動(dòng)學(xué)起來很感興趣，而對(duì)歷史事件的性質(zhì)、意義以及對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)等理性內(nèi)容比較乏味，不愿聽，不愿學(xué)。從具體內(nèi)容分析入手，逐漸上升到理論，學(xué)生就容易接受了。

一堂課下來，教學(xué)內(nèi)容清晰、結(jié)構(gòu)完整、脈絡(luò)分明，課堂上，學(xué)生的空間充足，老師的教學(xué)內(nèi)容上分清主次，精講重點(diǎn)，緊扣教材，深入淺出，展現(xiàn)歷史課堂的人文性和藝術(shù)性，不重復(fù)累贅，不節(jié)外生枝，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，富有強(qiáng)烈的邏輯力量。