淺析數學課堂中有效的小組合作學習

代小濤

隨著新課改的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發生變化。原有的單一、被動的學習方式已被打破，出現了旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。其中，小組合作學習是新課程課堂教學中應用得最多的學習方式。小組合作學習是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。

一、小組合作學習概念和特點

小組合作學習是以異質學習小組為基本形式，系統地利用教學中的動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成員為評價標準，共同達到教學目的的一種教學活動。小組合作學習是在教師主導下，群體研討，協作交流的一種學習方式，它能有效的改善學習環境，擴大參與面，提高學生自主探索的能力，促進學生良好非智力品質的發展，因而受到世界各國的關注，成為一種主流教學方式。

它有以下一些主要特點：

1.以合作學習小組為基本活動形式

將班級學生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干異質的合作學習小組，以小組成員共同學習、討論為活動基本形式，為每個成員創造了平等參與的機會，營造了一種輕松愉悅的學習氛圍。

2.小組成員的積極互信是關鍵

小組合作學習中的成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，取長補短，小組成員共同達到學習目標。加強學生間情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發，使學生成為教學活動的積極參與者。

3.以小組團體的成績為評價標準

小組合作學習將班級授課制中的個人競爭變為了小組競爭，每個人都有小組的歸屬感和認同感，增強了學習小組的集體榮譽感，培養了合作精神。

二、小組合作學習的模式構建

小組合作學習還以班級授課為基礎，以合作學習小組為基本活動形式。其基本模式為：情景誘導──小組活動──交流反饋──歸納評價

情景誘導：通過適當的講述，問題情境的創設激發學生學習興趣和欲望，產生合作學習的沖動和愿望，引導學生以高漲的學習熱情投身于小組活動之中。

小組活動：合作學習小組明確學習目的后，根據小組成員的特點，進行分工合作開展研究、討論、交流等活動，在小組活動中去發現、去探討、去逐步解決學習問題。

交流反饋：合作學習小組匯報本組學習的情況，了解各組學習的行為和效果，對存在的疑難雜癥提出集體研究。針對各組的研究結果，進行比較和辯論、審視與修正，自覺彌補不足和欠缺。

歸納評價：教師針對教學內容，根據合作情況進行概括、歸納、補充，幫助學生統一認識，得出結論。并對各小組和組內的成員的表現，給予評價，肯定成績、指出不足、指明方向、指導行動。

三、小組合作學習的組織策略

按照上述基本模式實施小組合作學習的過程中，教師應采取以下一些組織策略，有效的保證小組合作學習從形式走向實質。

1.科學分組，合理分工

科學分組，合理分工是小組合作學習順利開展，發揮小組學習功能的前提。我們應該根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后按照“異質同組，組間同質”的原則進行分組。這樣既能保證優勢互補，又便于開展公平競爭。

2.精心設計、有效討論

組織小組合作學習并不是一件簡單的事，教師在各課時要做大量的課前準備工作，要了解學生特點、吃透教材，對是否進行小組合作學習進行正確的判斷。要對合作內容、自主學習、環境氛圍、交流反饋、評價激勵等各個方面進行系統的設計，特別是在小組合作學習的討論時，要把握教材的重難點，有針對性的討論，為了避免討論成為學優生的個人表演，可以豐富討論的形式，充分發揮學生之間優勢互補。

3.適時引導，參與調控

強調學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在教學中教師要善于創設問題的情景，激發學生的學習興趣，明確學習目標，以高漲的學習熱情投入于合作學習中，在合作過程中，教師要善于啟發、巧妙引導。特別是出現困難、意外混亂局面時要深入小組，參與其中，掌握情況及時調控，保證小組合作學習有序、有效的展開。教師要及時的診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來，“活”起來。

4.及時反饋，激勵評價

及時反饋、評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用，及時的反饋，有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發言，通過及時反饋進一步內化知識、歸納出合理的結論和解決問題的最佳策略。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。

小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的學習方式之一，是符合時代進步和發展的學習形式，它對促進學生積極進取、自由探索，培養學生的創新意識和實踐能力將發揮積極作用。作為教師我們要把學生當成主人，充分發揮教師的主導作用，把握最佳時機，組織引導學生開展小組合作學習，讓小組合作學習真正從形式走向實質。

參考文獻：

[1]蔡慧琴.論教師在合作學習中的角色定位[J].教育探索，2005

[2]鄒廣飛.構建合作學習的課堂方式[J].現代中小學教育，2005