學(xué)前教育專業(yè)舞蹈“示范——模仿——遷移”教學(xué)模式研究

【摘 要】學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈課程是一門重要專業(yè)技能課，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備的五大技能是：彈、唱、跳、說、畫。為滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生成長的需求，建設(shè)有特色的舞蹈課程成為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重點。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式的研究成為學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的重要研究問題。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；舞蹈教學(xué)；舞蹈教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，在實踐中形成的相對穩(wěn)定的教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)和方式。呂藝生老師在他的著作《舞蹈教育學(xué)》中這樣闡述舞蹈教育學(xué)與普通教育學(xué)的關(guān)系，他說：“舞蹈教育學(xué)的理論基礎(chǔ)是普通教育學(xué)的一般原理，也就是說舞蹈教育學(xué)的理論是構(gòu)筑在普通教育學(xué)之上的。”由此類推，舞蹈教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)就是普通教學(xué)模式的一般原理，舞蹈教學(xué)模式的理論是構(gòu)筑在普通教學(xué)模式之上的。但是，在舞蹈教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是相互依存、相互促進、相輔相成的關(guān)系。舞蹈教學(xué)，只有教師的積極性，沒有學(xué)生的主動性，教學(xué)不能正常進行；學(xué)生的主觀能動性能被調(diào)動起來，就能提高教學(xué)質(zhì)量，并能促進教師的教學(xué)熱情，提高教學(xué)水平，使教學(xué)達到事半功倍的效果。因此，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式的選擇，既要運用普通教學(xué)模式的一般原理，又要尊重舞蹈藝術(shù)的特有規(guī)律，兩者互交叉，有機的結(jié)合。

一、示范

舞蹈是一種人體藝術(shù)，它借助人體運動所產(chǎn)生的舞姿和造型作為主要的舞蹈詞匯，來表達豐富的思想內(nèi)涵，傳達藝術(shù)之美。動作性是舞蹈最基本的特征之一。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)歷來強調(diào)師范性和示范性，因此舞蹈課教學(xué)中教師的示范顯得尤為重要。學(xué)生的舞蹈基本功訓(xùn)練、基本知識與基本技能的掌握，有一多半來自對老師的模仿，所以示范式教學(xué)是舞蹈課堂教學(xué)較合適的模式。教師將所教的舞蹈進行規(guī)范完整的示范，為學(xué)生的模仿定向。這里講的規(guī)范是指音樂、道具、甚至是服裝均要到位。完整是指教師的范跳要連貫，一氣呵成，讓學(xué)生有一個直觀的完整的印象，先入為主。教師要用準確優(yōu)美，長于表現(xiàn)力的形體動作，加上生動、明確、清晰，富有啟發(fā)性的講解，讓學(xué)生按正確的情緒、情境來學(xué)習(xí)動作。

二、模仿

學(xué)前教育專業(yè)舞蹈的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)舞蹈需要的正確身體姿態(tài)，提高學(xué)生舞蹈動作的節(jié)奏感、韻律感，發(fā)展身體的協(xié)調(diào)性、靈活性、柔韌性。讓學(xué)生掌握舞蹈的基本動作、基本技能和基本風(fēng)格。掌握幼兒舞蹈的特點及典型動作的基本方法，提高舞蹈的表現(xiàn)力，并能創(chuàng)編幼兒舞蹈，適應(yīng)未來工作的需要。舞蹈是以人體動作為主要表現(xiàn)手段， 通過人的肢體語言來傳情達意的行為藝術(shù)。因此，舞者動作是否優(yōu)美和到位將直接影響著欣賞者的感受。然而，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在進校前并沒有接受專業(yè)訓(xùn)練，且年齡偏大，骨骼生長發(fā)已經(jīng)定型，在基本功訓(xùn)練方面的可塑性降低。加之有的學(xué)生進校前根本沒有接觸過舞蹈，更無從談起舞蹈肢體語言的表達。為能達到學(xué)前教育專業(yè)舞蹈目標，合適的教學(xué)模式非常重要。模仿在教學(xué)模式中是非常關(guān)鍵的一個步驟。模仿的過程中要有正確的方法。讓學(xué)生有選擇的自己練習(xí)，可以是單一動作的錘煉，也可以是動作組合的連接。教師可以同時進行個別輔導(dǎo)，因材施教，為學(xué)生解決難點。教師在舞蹈教學(xué)活動中，一定要學(xué)會分析和揣摩學(xué)生的心理，通過各種巧妙的手段來調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喚起學(xué)生對知識技能探求的欲望， 從而達到變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的目的。

三、遷移

在舞蹈教學(xué)的課堂上，教學(xué)活動是教師教，學(xué)生學(xué)的共同活動。教師起主導(dǎo)作用，但是課堂真正的主人是學(xué)生，他們才是教學(xué)活動的主體。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)著未來的幼兒教育工作者，所以教學(xué)必須突出學(xué)生的主體作用，為將來學(xué)生走進幼兒園，做好幼兒教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。在舞蹈教學(xué)過程中，教師與學(xué)生應(yīng)該保持著高度的互動性，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)的熱情，使學(xué)生真正地成為舞蹈教學(xué)活動的主體，讓學(xué)生完整地、準確地、創(chuàng)造性地掌握所學(xué)的舞蹈，才能實現(xiàn)知識的遷移，達到教學(xué)的目的。

舞蹈是以人類的肢體語言作為交流渠道的一種獨特的藝術(shù)形式。幼兒學(xué)習(xí)舞蹈，可以提升自身氣質(zhì)，增強身體各個部位的協(xié)調(diào)能力，有利于幼兒的身心健康和成長發(fā)育。所以作為學(xué)前教育的專業(yè)人才，學(xué)前教育專業(yè)的每一名學(xué)生都必須具備有效開展幼兒舞蹈教育教學(xué)工作的能力，而這一切能力的培養(yǎng)，就需要仰仗科學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式發(fā)揮作用。希望學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式的研究能夠為學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)提供有益的參考。

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作者簡介：

謝民 （1972～ ），女，湖北武漢人，本科，舞蹈專業(yè)，研究方向：舞蹈教育。