三維一體的應用型本科人才培養模式研究綜述

[摘 要] 在知識經濟時代，社會對人才的需求正發生著深刻的變化。簡言之21世紀需要的是基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的的德、智、體、美、能全面發展的人才。本文圍繞這一熱點問題的進行了研究，通過查閱大量的文獻對國外研究和國內研究進行綜述，加以思考和推論，從而得出研究趨勢以及研究中的不足。

[關鍵詞] 應用型本科人才；培養模式；研究綜述

一、國外研究綜述

從國際范圍來說，高等職業教育大部分起始于上個世紀六七十年代。這一時期由于世界整體范圍內的經濟的快速發展，各國高等職業教育得以迅速發展。經過半個世紀的不斷的探索與發展，不同國家的高等職業教育也逐漸形成了不同風格的發展方式，其中比較成功且有代表性的如：德國的高等?？茖W校和雙元制學院、美國的社區學院、澳大利亞的技術與繼續教育、日本的短期大學等。二戰以后，它們發展發展應用型本科教育，培養面向生產建設與管理服務一線的高級應用型人才，以適應社會經濟發展的需要。有代表性的應用型人才培養模式主要有：美國的CBE（能力本位教育）模式、德國的“雙元制”模式、英國高校的“工讀交替”培養模式、國際勞工組織開發的能力培養為中心的MES模式等等，都是培養本科應用型人才的獨特模式。

1、美國的社區學院和CBE人才培養模式

社區學院是美國實施高等職業教育的主要機構與典型模式。發展到現在的社區學院包括許多職能，職業教育、大學轉學教育和普通教育等，其中職業教育職能是最主要的職能，學生通過職業培訓獲得相關證書或者學成就業，也有成人通過再培訓以更新知識、充實提高自己。CBE人才培養模式即能力本位教育（Competency-Based Education），是近年來來自國際上較為流行的職業教育思想和模式，具體是指以從事某一具體職業所必須具備的能力為出發點來確定培養目標、設計教學內容、方法和過程、評估教學效果的一種教學思想與實踐模式。

2、德國的雙元制教育及“雙元制”模式

德國雙元制教育是指由企業和非全日制職業學校共同承擔教育責任的職業教育模式。與學校制職業教育相比，雙元制職業教育更加注重實踐技能的培養，所以深受企業和學徒的歡迎?！半p元制”教學模式的特點：是以職教立法為保障，以企業培訓為主體；專業設置是以職業分析為基礎，按照企業要求、廣泛適應、相對穩定、能力培養、職業發展五項原則和規范性、合理性、效益性、可行性，進行教學分析確定專業；培養目標是以職業能力為本位，課程設置以職業活動為核心，理論課程教學采用綜合化的課程，實踐課程以技能訓練為目的的教學模塊；考核以職業要求為標準，對學生進行既有知識水平又有技能操作，既有過程考核又有結果考核的考試，有利用培養學生的綜合應用能力。相關的統計數據表明德國高職專職教師與兼職教師人數比為1：2，承擔的教學工作量比為1：4。這樣培養的學生，其綜合應用能力比較高，支撐起德國的經濟脊梁。

二、國內研究綜述

1、本科應用型人才的培養模式相關研究

從文獻檢索來看，我國對應用型本科教育的探討開始于1998年，以《江南論壇》第2期發表的《本科應用型應重視創新性培養》為標志，第一次提出“本科應用型”，可以說，對本科應用型教育的研究時間主要是2002年到現在。從1994年至今，以“應用型本科”為關鍵詞檢索篇名可得到論述引用型本科院校、應用型本科教育或本科應用型人才培養的文獻近400篇。例如：黃新華、劉國榮：《辦好應用型本科教育的幾點認識》，《大學教育科學》2003年第1期；雷慶：《高等教育大眾化與應用型本科高校的發展》《北京教育》（高教版）2005年第9期；劉煜、苗振清《應用型本科專業人才培養模式與途徑分析》，《高教論壇》2009年第7期；張士獻、李永平《本科應用型人才培養模式改革研究綜述》《高教論壇》2010第10期；李俊《經管類本科應用型人才培養探究》《中國大學教學》2011年第8期；龍英《藝術設計專業美術基礎課教學改革探析——基于本科應用型人才培養模式的研究》《藝術科技》2012年第9期；朱興琳《民族地區高校應用型人才培養模式創新實驗區探究》《科技創新導報》2012年第10期；曹靜《計算機專業跨學科復合型應用型人才培養模式的探索》《武漢商業服務學院學報》2012年第10期；韋宗發《論應用型本科人才的本質特征與規格定位》《高教論壇》2012年第11期。

2、知識、能力、素質為一體的應用型人才培養的相關研究

以“知識、能力、素質三維一體”為關鍵詞在CNKI檢索文獻，目前為止還未發現如此提法和此類為題的文獻，不過在百度上能搜索到筆者的導師普林林教授在其申報《云南省高等學校人才培養模式創新試驗區》中以名稱為《“知識+能力+素質”三維一體的高職本科應用性人才培養模式創新試驗區》中如此使用。目前有相關提法的是“知識、能力、素質三位一體”，以此為關鍵詞可以檢索到以此提法和應用的文獻，但數量也不是很多，如何平《論當代高校圖書館員知識、能力、素質三位一體的結構模式》《東南大學報》（哲學社會科學版），2002年12月；李龍生《構建知識、能力與素質三位一體的設計教育教學新模式》《藝術與設計（理論）》2008年11月；韓沚凊《“知識、能力、素質三位一體”的基礎會計數學模式》《會計之友（上旬刊）》2010年6月；崔文麗、張旭峰、鄭忠喜、閆仕農、王建邦《大學物理課堂教學中知識、能力、素質三位一體的協調與表征》《中國校外教育》2012年5月等為數不多的幾篇，都是零星的使用，沒有形成成熟的提法和模式得以廣泛推廣和應用。

把范圍擴大，以“知識、能力、素質”為關鍵詞繼續檢索，也只有993條文獻紀錄，較早的是郁浩然《知識 能力 素質》《中國石化》1998年2月和楊叔子、姚啟和《對知識、能力、素質三者關系的探討》《煤炭高等教育》1998年9月，兩篇文章對知識、能力、素質三者的關系進行了探討。徐平《堅持知識能力素質并重 建立創新人才培養體系》《黑龍江高教研究》2003年第4期，論述了知識、能力、素質全面發展是創新人才的基本要求，研討了知識能力素質并重、構建創新人才培養體系的主要內容和目標要求，分析了建立創新人才培養體系的幾項重點工作，并圍繞堅持三個面向、完善創新人才培養體系的問題進行了認真探討。張榮國《論素質與知識、能力的辯證關系》《中青年學者論壇》（2009年5月）中進一步論述了三者的關系，認為素質是構成知識的基礎，是形成和獲取知識、運用知識的必要條件；知識體現了素質的要求。這些研究都更偏重知識、能力、素質本身及其相互關系的研究，沒有太多的實踐應用案例的研究。

2009年后，把知識、能力、素質同高職教育特別是應用型人才培養要求結合起來的相關研究較多，從較早的李敏納的《高職教育學生知識能力素質建構芻議》《荊門職業技術學院學報》（2000年7月）文中指出：既重知識、又重能力，能重素質，實現學生知識、能力和素質協調發展，最終提高學生綜合素質。近年發表的有何玲、鄭彩霞《新疆高校預科漢語“知識-能力-素質一體化”人才培養模式研究》《語言與翻譯》（2009年5月）；劉克寬《優化知識 強化能力 內化素質——地方本科院校應用型人才結構與培養模式思考》《中國高等教育》2009年第10期；李柏良《高職學生知識能力素質一體化教育模式的探究——淺談物業管理專業教學的實踐探索》《遼寧高職學報》（2010年9月）；任昌榮《基于知識、能力、素質協調發展的信管專業考核模式改革與實踐》《電子商務》（2011.10）；宋克慧、田圣會、彭慶文《應用型人才的知識、能力、素質結構及其培養》《高等教育研究》2012年7月，文中指出社會發展暨需要發現知識和探索客觀規律的研究型人才，也需要運用專業知識和客觀規律到實際生產之中，為社會直接創造利益的應用型人才，應用型人才的知識、能力、素質既有共性要求，也存在個性特征。綜合看來，相關研究雖不多，但也呈上升趨勢，特別是隨著應用型人才的相關研究逐漸增多，圍繞知識、能力、素質方面的研究也在增多，但都不系統，特別是實實在在的該模式案例研究的也不多。

三、研究趨勢

總的來說，我國的應用型人才培養模式的相關研究主要呈現出以下幾個趨勢：

1、研究趨向熱門

我國應用型人才的培養特別是基于知識知識、能力、素質三維一體的本科應用型人才的培養模式剛起步，理論指導嚴重不足，客觀需求刺激著相關研究趨向熱門。對應用型人才特別是高層次的應用型本科人才培養模式進行研究，日益受到學界的重視，相關科研論文逐漸增多，但還是嚴重不足，目前還沒有此類碩士論文，也沒有系統的理論與實踐相結合的研究。

2、研究內容由務虛性向務實性過渡

數年前，相關研究多為界定知識、能力、素質概念及三者的關系的研究，介紹知識、能力、素質三者的關系及具體的結構，談為何要培養知識、能力、素質一體化的應用型人才。近兩年以來，隨著應用型本科教育和高職本科的普遍發展，相關研究主要圍繞應用型人才的培養模式、課程設置、評價體系、保障體系等務實性內容展開。

3、研究方法由義理闡發向實證研究轉變

隨著研究內容的變化，研究方法也由義理闡發向實證研究轉變，調查研究成了主要的研究方法。例如，普林林、董興等人在充分調研的基礎上，提出了《高職本科知識、能力、素質三維一體的應用型人才培養模式實踐與創新》，并以云南民族大學為創新試驗區，探索了此應用型人才培養模式。

四、研究中的不足

總結已有的應用型人才培養模式的研究成果，發現其中存在著一些不足。

首先，相關研究不夠深入，概念層面的闡述偏多，研究集中于要做什么，但怎樣做往往一筆帶過。

其次，基礎性研究工作薄弱，例如具體實施方面，至今還沒有一篇關于此模式研究的碩士論文，就一些申報書，但都是針對具體的案例，沒有上升到系統的理論并結合實踐案例得以推廣，一些基礎性的數據，根本無從獲知。

再次，研究的針對性不強，多數高相關研究的論文只是在題目中含有本科應用型人才和“知識、能力、素質”的字樣，其中的研究內容，提出的方案、措施等并非專門針對該模式，對一般本科生和中高職生同樣適用，因而研究缺乏本科應用型人成才培養的特色。與專業關聯性不大是針對性不強的主要表現之一，這也正是本論文書寫的切入點。

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作者簡介：劉瑞萍（1987—），女，壯族，云南文山人，云南民族大學教育學院（教育學原理碩士研究生二年級），主要從事高等職業教育方面的研究。另外，在文山州民宗委民族研究所工作，也從事少數民族文化方面的研究。