學生主體參與靈動英語課堂構建的必由之路

錢萍

【摘 要】初中英語課程教學要調動學生積極運用材料組織新的語言內容的積極性，更要調動學生在同一信息中探求不同答案之求異思維能力的積極性。這是靈動英語課堂的主要標志，學生學習標志的實現需求學生的主體參與。

【關鍵詞】主體參與；課堂靈動；策略思考

基礎教育的課程改革，使得英語教學的活力更為增強，新的課程標準的實施乃至于教育新政舉措的出臺，要求英語的教學要充分利用課堂這個主陣地，讓學生具有主體參與的積極性，使得英語課堂充溢著靈動。筆者從事初中英語多年，工作的一個個年頭中，深諳課程改革的意義重大而又深遠，實施課程改革的任務繁重。而讓學生去主體參與英語學習的活動，應當說是我們所必須要去真正而又努力追求的，因為它可以使得英語課堂得以充分的靈動。

一、學生主體參與靈動英語課堂需求學生有濃烈興趣

我們所使用的譯林牛津版英語教材和其他版本的教材有著共同的特點，內容顯得極為豐富。適合我們初中學生去學習。但是，我們所必須看到的是：我們初中學生在英語學習上已有少部分人暫失學習信心，雖然，他們也坐在課堂上，但是，參與率不高。如果我們不去關注這部分群體，英語靈動的課堂是永遠都不可能構建出來的。所以，筆者以為初中英語的課堂教學必須關注這些學生的興趣建立的問題。要努力讓這些學生也主動參與到課堂學習中來，而且，應當是真正意義的參與。為了達到這樣的目的，筆者力求把課堂教學的多表現留給這些學生，讓容易提高正確率完成學習任務的機遇多留給這些學生，在這些學生成功時注意和學生一起給予他們多鼓勵，通過這幾多，暫失學習信心的學生在逐漸減少，甚至達到了零的狀態。實踐讓我感到，一旦學生的興趣濃烈了，那么學生多半都能去主體參與著，事實上學生主體參與的課堂，如果不出任何差錯，課堂里總能凸顯出諸多的靈動。譬如我們總要利用一定的手段去提升學生的閱讀能力，那么學生在閱讀時就要嚴格要求其閱讀時要有思維的參與，閱讀中要善于邊讀邊猜測、聯想、分析、演繹、歸納、綜合......只有這樣去讀，才能讀出味道出來，當學生把味道讀出來了，他們往往會受到英語文化的感染和熏陶。當學生受到一定的英語文化的熏陶感染后，課堂教學中將會凸顯更為理想的靈動。

二、學生主體參與靈動英語課堂需求學生有勇敢精神

義務教育英語課程標準要求我們的英語教學要以語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識為目標，讓學生通過一系列英語學習的活動發展語言運用能力、思維能力并提高綜合人文素養，這應當是我們英語教學的出發點和落腳點。實現如此目標竊以為，需要學生的主體參與，需要靈動我們的語言課堂，也就必然需要在一系列的英語教學的活動中培養學生的勇敢精神。在平時的英語教學中，我發現雖然是初中學生其學習中的勇敢精神還是嚴重缺乏的。誰都知道，一個怕字當頭的學生很難學好英語的。所以培養學生的勇敢精神從某些意義上講還是需要的，也是值得的。課堂是戰場誰敢往前沖，誰就能獲取勝利。所以，在平時的英語教學中，筆者把培養和形成學生英語學習的勇敢精神作為根本。要想使得學生有勇敢精神，其唯一渠道應當是建立和諧的師生關系，而和諧的師生關系從某些意義上講又是我們教師要掌握最基本的教育教學方法。如在讓學生去進行英語寫作，在大部分學生不敢用筆時，我們則要去好好地掃除諸多學生的障礙心里，叫他們不要怕，什么事只要去做就可以做起來，也就可以做的起來甚至于做好。至于學生在某些方面的缺陷我們可不作大的問題去考慮。

三、學生主體參與靈動英語課堂需求學生有表現欲望

英語教學中的語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，二者在語言學習和交際中相輔相成。應當說我們初中學生在英語學習中還是有一定的表達欲望的，只不過是在平時的教學活動中偶爾受到點滴挫折而失去了一定的信心罷了。這就需要我們想方設法把學生的信心激發出來，讓他們去重新升騰起強烈的表達欲望。譬如，我們初中學生的英語寫作，學生有時則感到相當的頭疼，我們教師也是如此，因為學生在寫作中總會出現這樣和那樣的問題，而學生在寫作后又總是不愿去表達，生怕暴露出問題引起同學們的笑話。在同學們的習作中，筆者是這樣去處理此等問題的，首先是梳理學生在習作中存在的問題，經過梳理發現學生在寫作中的主要存在問題是對連接詞的學習和使用有缺陷。因此，找到了這個帶有根本性的問題，再去對癥下藥，問題也就迎刃而解了。針對這個問題，筆者引導學生去認識連接詞的作用和類型，并在閱讀教學中進行充分而又認真的感悟。其次是讓學生進行充分而又廣泛的小練筆的訓練。學生的小練筆并不就是要求學生去寫作，我采取的辦法是讓學生經常性的對來自于學生習作中出現的一些問題進行修改。應當說學生在造句中把連接詞用錯的可以說是比比皆是，把這些鮮活的問題拿出來讓學生去糾正，學生不但可以接受，而且是在做著恰到好處的事。在讓學生進行糾正時，筆者并不是讓學生去簡單的一糾罷了，最根本的是讓學生充分表達自己理由的基礎上再去改。學生不但能以自己發現存在問題而感到自豪，也為自己會改而感到驕傲，更為自己能改正確而感到由衷欣慰。并能讓我看到學生自主、自由、創新、創造性表達的欲望更強，而表達的效果亦在趨向于更好和更高。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育英語課程標準.北京師范大學出版社.2011

[2]魯子問.英語教學論.華東師范大學出版社.2009（2）

[3]孫驪.英語寫作.上海外語教育出版社.1997

（作者單位：江蘇省泰興市溪橋中學）