優化方式 活化思維

馬永艷

【摘 要】高中英語課程注重教學思維策略優化，強調培養學生自主學習和合作探究實踐運用能力，突出主體需要性與課程指導性有機融合。本文通過多元化教學思維方式運用來探尋上述課程教學任務要求，旨在提高課程教學效率和學生綜合語言表達運用能力。優化教學方式是指導學生形成多元化學習策略的必然需要，利于促進學生知識技能有效內化生成。

【關鍵詞】高中英語；任務；探究

英語課程強調運用多元化教學方式活化教學過程，為學生提供富有情境式認知體驗和情趣式學習氛圍，以促進學生語言感知和學習思維的形成。結合課程任務學習要求和學生語言學習認知特點，優化教學方式應以培養學生綜合語言感知思維為主線，著重抓好如下幾方面：（1）深化文本資源的導學作用，要求學生能學活文本，形成自悟感知思維。（2）突出任務探究的交流運用，培養學生正確語言表達思維。（3）注重實踐活動的模擬運用，提高學生語言運用創新能力。

一、運用自主研讀文本方法，激活質疑思考思維

文本是學生學習和使用英語的重要資源，將學習思維融入文本，更能夠挖掘英語語言表達信息內涵。英語課程強調學生自主學習能力培養就是要求學生在深入感知文本素材表達內容基礎上，多思考和質疑以形成豐富的認知感悟，加深學習運用。

發揮好學生的自主學習能動性，建議學生能夠通過自我閱讀思考來靈活運用文本資源，能夠更好拓寬他們的語言學習認知思維。教師在教學中應注重以多元化方式的運用，引導學生認真思考和主動研讀，一方面，要能夠從相關的閱讀學習提示中探尋有效的信息載體，以此來培養學生的綜合概括運用能力；另一方面，要突出學生自主學習的質疑思考過程，建議學生能從發現自身的閱讀學習疑難中自我理解感知，培養獨立學習和堅強學習質疑。鼓勵學生對文本研讀能為學生提供更為充分的學習時間和空間，讓學生能靈活運用。

學生在自主研讀過程中，更能夠豐富認知思維。像在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教學中，可建議學生結合“Reading A”中布置一些的要求，自主研讀，并能夠運用筆記形式劃出自己的疑難之處，建議學生能夠在晨讀課上能夠大聲朗讀，并思考表達。教師可根據學生的疑難問題布置一些具有疑難共性的思考題目，讓學生能夠結合文本表達內涵積極思考探究，以提高認知感悟能力。

二、運用任務探究交流模式，深化語言運用感知

英語課程倡導運用任務探究模式來增強學習認知感悟。該種模式運用方式進行教學，更利于深化學生運用過程，增強理解感悟。運用任務探究形式進行教學，更是為學生提供了豐富的載體，讓學生能夠發揮自身的學習主體作用，積極主動深入探究。

在任務探究教學中，應該根據課程學習內容要求和目標來確定相應的學習任務，要求學生能夠通過運用同桌討論、小組交流、師生對話等方式來深入探究學習任務，形成暢所欲言的良好學習環境氛圍。教師可要求學生圍繞學習任務來確定適當的學習交流方式，尤其要注意布置富有差異性的學習思考任務，讓學生都能夠在具體學習任務引導下主動參與交流。這些方法的運用，更能夠為學生的語言表達運用提供鍛煉的平臺。

任務探究交流模式運用，更是學生豐富語言認知思維的有效方法。在《牛津高中英語》模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教學中，可建議學生在整體閱讀感知文章表達主題大意基礎上，結合“Reading A”的思考引導題目，運用同桌討論形式來相互解決疑難問題，布置一些學習任務，像What did Polly think at last？等，建議學生能夠發揮小組力量深入討論交流。在此基礎上，教師可與學生就文章的表達情節、語言技巧等方面深入對話，以增強學生的學習認知體驗。

三、運用實踐活動模擬表達，拓寬認知感悟思維

為學生提供接近真實的語言學習環境，讓學生在情景學習運用過程中全面運用課程知識，不僅能夠使得學生有的放矢學習運用，還能夠讓學生在實踐運用過程中拓寬認知思維，提高語言感知的綜合性和敏銳性。實踐活動運用為學生提供了自由展示語言表達本領的平臺。

實踐活動模式運用能夠學習過程變得更具有情境性，能夠調動學生的語言學習思維，能夠讓學生語言表達過程得到進一步豐富，能夠真正形成活潑生動的課堂教學秩序，活躍學習氣氛。教師一方面，要緊扣課程學習內容創設與文本相似的學習環境，吸引學生學習注意力；另一方面，多參與學生的表達運用過程中，注重學習策略的指導和點撥，讓學生能夠充分表達自己的語言感知，形成積極主動的良好學習情境，以滿足他們的認知發展需要。

總而言之，英語多元化教學方式是基于優化課程教學過程與方法基礎上的教學思維策略的綜合幸運用。教學方式運用圍繞學生英語自主學習和主動探究能力培養，注重學生認知體驗、語言表達以及實踐運用技能培養，以提高課程教學有效性和學生綜合語言表達運用能力。

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（作者單位：江蘇省南通市海安縣立發中學）