情境教學模式在高中英語教學中運用

董艷平

【摘 要】創境導學是英語課程倡導的教學模式，為學生學習英語提供富有情趣意義的學習載體，鼓勵學生思考探究和主動表達。基于情境教學模式運用，創設輕松自由學習環境氛圍，利于開闊學習認知視野，增強學生學習認知體驗。該模式運用對于優化課程教學過程和方法具有一定促進作用。

【關鍵詞】高中英語；情境；表達

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中強調，依據學生語言學習認知需要，創設接近真實語言學習環境，不僅能夠提高學生主動學習的潛能，還能夠幫助學生展示學習才能，提高語言學習靈活運用能力。由此可見，創設情境化教學具有如下意義：（1）豐富課堂教學過程，創設自由主動學習情境。（2）凸顯學生學習主體地位，展示才能。（3）緩和師生緊張關系，建構民主、平等、和諧師生關系。

一、建構人文關懷學習氛圍，體現和諧課堂

中學生處在青春生長期，需要得到別人的認可和肯定是其心理基本需求。教師不妨根據學生學習心理需要以人文關懷形式來為學生建構學習情境，不僅能夠贏得學生的尊重，還能夠讓學生在愉悅學習環境中自由學習。

教師應以人文關懷的生本主義教學理念來為學生創設民主平等學習環境，真正讓學生學習主動性和積極得以激活。在創設過程中，應該緊扣“主體性”和“尊重性”原則，尊重學生的生命價值尊嚴和發展內涵，以通過創設民主、平等、和諧的教學環境氛圍來增強學生的學習內驅動力。同時，教師應該多以咨詢關懷的口吻，讓學生能夠大膽表達自身的見解和主張，體現主體能動性。

建構人文關懷學習氛圍，更能夠有效增強學生的情商，以帶動其智商的發展。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教學過程中，教師不妨創設“醫藥研討交流發布會”情境，建議學生針對文本閱讀中的表達主題，圍繞“How the future development prospects of medicine？”（未來醫藥發展前景怎樣？）來鼓勵學生根據自己的學習搜集素材自由交流，讓學生見解主張得到交流。

二、創設自由表達合作氛圍，提高語用能力

英語課程倡導運用任務型教學原則來優化教學過程，讓學生在親身實踐體驗的基礎上充分表達交流，更利于提高其綜合語言表達運用能力。學生在彼此表達交流中，不僅能夠熟知文本學習內容的重點和難點，還能夠在互動交流的學習情境中，增強認知感悟，提高綜合語言表達技能。

這就要求教師在教學中，多創設自由化表達合作氛圍情境，讓學生能夠在問題引導和主動交流過程中不斷增長知識技能。首先，設計任務式學習情景模式，要求學生能夠根據課程知識要點來靈活予以表達。其次，尊重學生主體表達欲望和學習思維習慣，讓學生在自由表達過程種享受快樂學習過程，真正體現自身的學習主體地位和作用。再者，嘗試運用多種形式表達交流，運用同桌對話幫助學生互相解答疑難，相互學習；運用小組討論，幫助學生激活學習思維，強化認知感悟；運用角色扮演，增強理解體驗，培養發散性學習思維，提高語言表達技能。

學生在自由表達合作過程中，更能夠激活學習思維感知，增強語言表達認知體驗。像在《牛津高中英語》模塊六Unit 3 Understanding each other的“Cultural differences”教學中，可要求學生根據“Welcome to the unit”的表達內容，結合自己的文化知識積累，自由表達。教師不妨建議學生圍繞“I know greeting customs in the world”來深入表達交流。在此基礎上，要求學生以小組、角色扮演等形式，就Thailand、the Middle East、Japan等問候方式，分別表達交流。學生在這樣的實踐體驗中，能有效增強學習主動性，促進跨文化意識能力內化生成，提高語言表達運用能力。

三、營造積極展示才華氛圍，增強學習自信

學生的表現欲要求教師在教學中多給學生展示才華的機會。這樣的才華展示，不僅能夠為學生提供了語言學習的交流機會，還能夠讓學生在展示過程中不斷增長知識。圍繞學生語言表達才華展示來創設學習環境氛圍，更能夠增強學生學習的自信心和內在動力。

課程教學實踐證明，通過這樣的方式展示學生學習才華，更能夠拉近師生之間距離，形成“親其師，信其道”的良好學習氛圍。教師在教學中不妨根據課程學習需要，放手讓學生在多表演，多表達，僅僅做課程教學的組織者和引導者。同時，針對學生的不同表現予以形成性激勵評價，讓學生在教師的激勵中發現自身的學習價值。學生在這樣的氛圍中積極展示才華，更能夠保持學習激情，提高學習動力，激活學習認知思維。

正如前所言，創設接近真實的語言學習環境，能夠讓學生釋放學習的主動學習激情，消除緊張心理。情境教學模式多從學生的英語學習認知需要展示學習主體作用，鼓勵學生在情境學習認知過程中自主學習和多元表達交流，增強理解感悟體驗，促進學生知識技能內化生成。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001年7月第1版。

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[3]張馥荔.英語教學中情景模擬初探[J].科教導刊（中旬刊），2011年09期

[4]張春霞.英語教學中“創境導學”模式的運用[J].發展，2010年10期

（作者單位：江蘇省運河中學）