給學生一雙隱形的翅膀

鄔素偉

【摘 要】詞匯教學是我們中學英語教學的基礎。教師要在教學中運用多種詞匯教學方法，讓學生學起來新鮮有趣，不覺得枯燥無味，從而達到高效地學習和記憶單詞的目的。詞匯教學的是否有效，將直接影響到學生是否真正理解和掌握詞匯，并用英語進行交際。因此，英語教學中的詞匯教學的重要性就顯而易見了，初中英語閱讀課的詞匯教學更是有待于我們探索解決的問題。本文主要講了如何在閱讀課中進行詞匯的導入。

【關鍵詞】直觀導入法；問題導入法；游戲導入法；情境導入法

詞匯是語言交際中最基本的元素，也是訓練學生聽、說、讀、寫等各種技能的基礎。“詞匯量與詞匯運用能力是影響語言學習成敗的關鍵因素之一?！保ㄇ亟ㄈA，2006）如果說我們把語言比作一幢高樓，那么詞匯就是建起這幢高樓的一磚一瓦。高樓離開了磚瓦就無法矗立，語言離開了詞匯就很難清晰地表達思想。正因為如此，一個人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。所以詞匯教學是我們中學英語教學的基礎。教師要在教學中運用多種詞匯教學方法，讓學生學起來新鮮有趣，不覺得枯燥無味，從而達到高效地學習和記憶單詞的目的。詞匯教學的是否有效，將直接影響到學生是否真正理解和掌握詞匯，并用英語進行交際。因此，英語教學中的詞匯教學的重要性就顯而易見了，初中英語閱讀課的詞匯教學更是有待于我們探索解決的問題。本人通過不斷的學習、實踐、感悟，并結合自己多年來的做法，談談如何在閱讀課中進行詞匯的導入

一、直觀導入法

直觀導入法是指通過具體的實物，如：圖片、簡筆畫、幻燈片、錄音等手段導入教學。學生掌握知識的過程是一種特殊的認知過程，這一過程主要包括對教材的感知、理解、鞏固和應用等環節。在這一復雜的認識過程中，出發點是感知教材。因此從心理學中的感知規律與教學的關系來分析，為了提高學生感知材料的效果，就需要運用直觀教學手段。

如：教學新目標英語八年級Unit 1閱讀課Do you think you will have your own robot？時，本人在幻燈片上呈現了三幅圖片。圖片一：各種形狀的機器人，教學snake， shape等。圖片二：機器人能做的各種事情，教學play the instruments，shake hands等。圖片三：幫助做家務和做最不愉快的事情，教學help with the housework， unpleasant jobs等。

在教學中教師采取直觀教學，能起到“催化劑”的作用。因此我們對于一些表示具體事物的名詞可以采用直觀導入法。直觀的事物是能使學生眼看實物、耳聽聲音、口頭拼讀、音、形、義三者相結合，這樣不僅使單詞教學具體、生動、形象、學生的注意力集中起來，而且能激發學生學單詞的興趣。同時用實物教學單詞是學生最容易接受、記憶最深、保持最久的方法，直觀生動的詞匯導入極大地調動了學生學習的積極性和求知欲，師生雙方將以最佳的狀態投入到教和學的過程中來。

二、問題導入法

問題導入法指的是教師通過不同的問題，在問答中順理成章地導入生詞的方法。這是一種簡單常用、傳統的詞匯教學導入法。這種教學法利用教材知識結構循序漸進的關系，和已有的知識引出新的知識，借此學習新詞匯，同時也加強知識結構的縱橫聯系。

如：教學新目標九年級Unit 3閱讀課Should I be allowed to make my own decision？時，上課之前先設想了要以一位非常喜歡體育的同學為例。于是一上課，本人就拋出一個問題“Who runs fastest in our class？”不出所料，學生都回答是Jim.“Jim， whats your hobby？”“I like running best.”“OK， you are serious about running.”接著本人把be serious about寫在黑板上，繼續問“Whats your dream？”“I want to be a professional runner like Liu Xiang.”“If he wants to achieve his dream， what should he do？”學生異口同聲的說：“He must practice running.”“Do you think practicing much can get in the way of schoolwork？”“Do you think he will succeed？”學生給出了不同的答案。本人緊接著再問Jim“Do your parents allow you to practice much？”“They dont allow me， they think studying is the most important.”“We all know the importance of studying. What should Jim do？”邊問邊把新的詞匯achieve，in the way of，succeed，importance等在黑板上一一呈現，讓學生在一問一答中不知不覺的學習了新的詞匯，而且拉近了與學生的距離，使師生關系更為和諧。

這種方法雖然傳統，但卻很有實效。相對于各種輔助媒體泛濫的英語課堂，這種方法反而給人一種返樸歸真的感覺，并且容易操作。不需要用花太多的精力和心思在課件的制作上，是有效減輕老師負擔的一種方法。但是這種方法卻不適用于詞匯多的課文，如果詞匯一多，你為了引入大量的詞匯，而做了大量的問答，那么你就無法完成你的閱讀課的教學任務。任何方法的選擇其核心在于是否適合你的學生、你的課堂教學風格，最終是為了追求最好的教學效果。

三、游戲導入法

游戲是每個學生都喜歡的、想積極參與的。因此設計良好的教學游戲可以滿足學生愛玩好動的心理，寓教于樂。游戲不僅會激發學生學習英語的興趣，而且能有助于他們的記憶。游戲的形式有很多，如：Guessing Game，Memory Challenge，Brainstorm等。

如：教學新目標九年級Unit 8閱讀課Ill send you a photo of Lucky.時，I have students brainstorm the kind of people that need people.讓學生小組進行討論，學生給出了不同的答案。如：children，without parents， the poor，homeless people，the old，people who cant see or hear or walk….于是本人啟發學生說people who cant see mean blind people，people who cant hear mean deaf people，同時把新的詞匯列在黑板上：blind，deaf，disabled等，這個活動的主要特點是學生與所猜的內容存在一定的信息差，利用這種活動方式，導入并學習重、難點詞匯，深受學生的喜愛。學生在嘗試用英語思維去猜的過程中，既收獲了新的知識，又有獲得找出答案的成就感。

活動可以個體獨立進行，也可以通過小組合作的方式進行。在這樣的過程中，學生不但對自己已有的知識進行輸出，而且還培養了學生的想象能力，創造能力，自主學習的能力，體會與人合作的重要性。

四、情境導入法

《英語新課程標準》五級要求中對詞匯的要求是要學生理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，由此可見將詞匯放在特定的語境中進行教學是十分重要的。著名的語言學家呂叔湘先生也說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！币虼?，在詞匯教學中運用語境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。

如：在教學新目標英語九年級Unit 4閱讀課What would you do if…？這一堂課時本人采用了以下方法。先播放了幾個片段：1.我在切菜時，不小心切到了手指；2.一位老人走樓梯時滑倒；3.一位身邊的同學在倒熱水，不小心把熱水倒在手上；4.劉翔在跑步途中突然痛苦下蹲。每播放一個，本人就問學生：What is happening？And can you give me/her/him some advice？同學踴躍發言，積極性非常高，本人鼓勵學生們大聲地講出他們的advice。在邊看邊問中不知不覺的很快就掌握了新的詞cover，press，downstairs，correct…這種形象思維和情景思維的交替使用，不僅營造了和諧的氣氛，激發了學生的學習興趣，而且使詞匯教學與情景相結合，有利于學生正確運用所學詞匯。

創設情教境單詞，是初中學生非常喜愛的一種方法，雖然情境往往是我們模擬的，但是也會讓學生覺得像置身于真正的交際情境中，情境的設置往往是學生熟悉的場景，這樣能讓學生真正參與到活動中來，發揮學生在課堂中的主體地位，同時也能激發了學生學習英語的興趣。

隨著語言的發展、教學的深入，詞匯教學當然也要因地因時、因人而異，其教法更需要不斷地改進與發展。為此作為英語教師，我們需要根據學生的特點，遵循科學的規律，更加有效地呈現詞匯，更加多元化地鞏固那些詞匯，使學生意識到運用有效的詞匯學習策略的重要性，從而幫助他們改變目前詞匯學習困難的狀況，在感知詞匯的過程中體會到語言學習的生動和魅力，讓詞匯的教與學都不再枯燥。詞匯教學的方法有很多，還需要我們英語教師不斷嘗試與探索，并結合實際進行總結與改進，創造性地選擇和使用詞匯教學的方法，根據自身的學情因材施教，才能真正地提高教學效率和學生運用英語的能力。

【參考文獻】

[1]《英語課程標準》北京師范大學出版社，2002年

[2]范安平、彭春妹《教育應用心理學》武漢大學出版社，2002年.

[3]倪方《如何提高英語詞匯教學的效果》河北職業技術學院學報，2005年

[4]盛一英《運用多種手段優化英語詞匯教學》廣西教育學院學報，2005年

（作者單位：浙江省余姚市蘭江中學）