淺析初中英語詞匯教學現(xiàn)狀及對策

伏永東

在初中英語教學中，看到不少學生記憶英語單詞時都有一個共同的現(xiàn)象：他們只是口頭將單詞中的一個個字母拼讀出來，像記電話號碼一樣，學生既不動手，也不注意讀音與字母和字母組合的關(guān)系。問他們記憶單詞的效果，他們的回答是：記了忘，忘了再記，記了又忘。也就是說不少學生記憶單詞時實際上是“小和尚念經(jīng)，有口無心”。同時在教學過程中，我還發(fā)現(xiàn)學生學習生詞的當天或第二天還能注意單詞的記憶，但以后就放任不管了。待到要考試時，這些學過的單詞又重新出現(xiàn)在他們面前，但都成了陌生的新面孔。這時他們即使下再大的功夫，也無法一下記住這么多的詞匯。因此他們經(jīng)常抱怨“單詞記住了，時間長了又忘了”。久而久之學生學習英語的興趣逐步減退，厭學情緒逐漸上漲，學生們最怕上的課就是英語課，最怕見到的老師就是英語老師，他們對英語學習失去了信心，成了英語學科方面的“差生”，而且這類“差生”在班上越聚越多，最終導致有的班級連正常的英語課堂教學都不能順利進行。

于是經(jīng)常聽到老師們抱怨英語課難上，抱怨這些學生天生就不是學英語的料？學生——英語——英語教師如何能融為一體成了擺在我們中學英語教師面前的難題。

如何擺脫這樣的困境？其實我們對上述兩種現(xiàn)象加以認真分析就不難發(fā)現(xiàn)：第一種的“小和尚念經(jīng)”現(xiàn)象，第二種的“遺忘”現(xiàn)象。乍看起來好像是學生學習英語詞匯的方法不對──沒有養(yǎng)成良好的學習詞匯的習慣。但有一句話說得對，教師怎樣教，學生怎樣學。學生的這種記憶單詞的方法和我們教師在詞匯教學中的方法是否得當有著很大的關(guān)聯(lián)。第一種“小和尚念經(jīng)”現(xiàn)象其實就是教師在詞匯教學中“三脫離”導致的結(jié)果。“三脫離”即為：

1.拼詞與讀音脫離

在教生詞時，學生只是一味地跟著教師將單詞的字母一一拼讀，并不將單詞與音標和讀音規(guī)則相聯(lián)系。

2.口拼與書寫脫離

在教新生詞時，教師沒有調(diào)動眼、耳、口、手等多種器官協(xié)同活動來記憶單詞，學生的手白白閑等，沒有邊讀邊寫。

3.單詞注音與識記重點脫離

在指導學生識記新詞時，沒有采用重點注音的方法， 如學“peasant”一詞，只是將全部音標/peznt/注上，而沒有在“ea”下注上/e/。沒有抓住主要矛盾，力氣沒有用在刀刃上。

由于上述“三脫離”現(xiàn)象，學生學習英語詞匯漸漸進入了一個誤區(qū)，即使他們下再大功夫記憶單詞，詞匯識記效率還是低下，效果還是不理想。

再看第二種“遺忘”現(xiàn)象，其實還是和教師詞匯教學的方法有關(guān)。學生之所以把學過的生詞放任不管是因為不少教師也僅僅在新授單詞第二天檢查一下學生單詞的掌握情況，然后就放之一邊了，他們以為學生從此就掌握單詞了。由于教師的放松，學生也放松了對單詞的記憶，學生學的單詞越多，遺忘得也越多。因此他們抱怨“單詞記不住”，學生漸漸失去了學習英語的信心。

俗話說“萬丈高樓從地起”，詞匯教學就像萬丈高樓的地基，沒有良好的基礎(chǔ)，何來萬丈高樓？所以我們決定還是從詞匯教學入手，幫助學生夯實學習英語的基礎(chǔ)。那么如何有效進行詞匯教學呢？本人在多年的英語教學實踐中，總結(jié)出了如下方法：

一、采取具體措施，改進詞匯識記教學的方法

1.語音教學要一次性到位

每一個音素必須讀準。學生剛進入中學，我都要花1-2周課時間進行音標教學，讓學生讀準、讀熟每一個音素。基本讀音規(guī)則要結(jié)合單詞拼寫進行訓練，長期下來，基礎(chǔ)的語音知識就會深深地留在學生的記憶里。同時新詞識記必須根據(jù)音節(jié)有停頓地邊讀單詞邊寫（注意不是邊拼字母邊寫）。

2.采用單詞部分注音法，增強對單詞的記憶力

在教生詞時，我在一些記憶有困難的單詞中的字母和字母組合下注音，讓學生注意這些特殊詞的讀音，例如學instead一詞時，在詞母組合“ea”下面注音/e/ ，學生只要記住注音的字母，單詞會讀就一定會寫。

二、遵循記憶規(guī)律，合理、及時安排詞匯的復習和檢測

1.多次重復復習單詞

識記保持的條件是有一定時間間隔的多次重復。在對生詞詞匯教學中，我十分重視及時復習。要求學生在學習后當天晚上睡覺前，次日早自習及第3天利用10--15分鐘左右的時間進行單詞復習。除了對當日所學生詞復習外，一周學的單詞，一月學的單詞都要做到周周清、月月清。學生還可以備一本《錯詞錄》把自己在檢測中出現(xiàn)的錯詞都訂正在小本子上，并要求他們帶在身邊經(jīng)常拿出來讀讀背背。久而久之，學生記憶的單詞大部分都能映在腦中，想忘掉都難了。

2.多角度復習單詞

師生采用多種形式復習和檢測單詞：教師上課指導復習和檢測，學生課后以3人或4人一小組的形式復習和檢測，優(yōu)生和差生結(jié)成幫學對子定時進行復習和檢測，這種方法既簡便而又有效。

三、加強聽、說、讀、寫，廣泛運用單詞

提高單詞長時記憶率最有效的手段是在大量的口筆頭實踐中運用學過的詞匯。所以我盡量在課堂上多講英語，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境讓學生多聽、多說，并在課后和課內(nèi)都布置筆頭作業(yè)，讓學生把口頭上使用的語言寫下來，加強對詞匯的利用。同時在課外選擇生動有趣、短小精焊的文章讓學生來閱讀，讓所學詞匯在學生閱讀過程中一次又一次地呈現(xiàn)，從而提高詞匯的使用率。

教師怎樣教，學生就怎樣學，這是不言而喻的。因此在教學過程中，我注重運用這些方法嘗試詞匯教學，培養(yǎng)學生良好的記憶習慣。學生普遍反映：記憶單詞比以前容易多了，收效也很大，有事半功倍之感。學生學習英語的熱情在高漲，積極性不斷提高，他們又感受到英語課的樂趣，從新找到了學習英語的信心。

因此，科學地進行英語詞匯教學，對調(diào)動初中學生學習英語的積極性，對初中英語課堂教學順利進行起著至關(guān)重要的作用。

（作者單位：江蘇省阜寧縣東溝初級中學）