坐原則船，撐方法篙，渡口語河

單小琴

【摘 要】本文首先剖析了當前初中英語口語教學中存在的一些弊端，進而指出英語口語教學中需要把握的一些原則，最后教師在此基礎上進一步提出若干條教學策略，以使在此框架之下進行的英語口語教學能夠更加的高效。

【關鍵詞】初中英語口語；原則；策略

一、前言

《初中英語課程標準》指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。基于這樣一個原則，需要英語教師做的不僅是要教給學生語言知識，更要教給學生如何運用語言的能力。由此，關于如何提高學生的口語能力的諸多研究便應運而生。

二、初中英語口語教學中存在的弊端

在新課程改革進入深水區的今時今日，我們的初中英語口語教學中依然存在著以下幾點嚴重制約口語教學效果的問題：

1.制度導向偏差

課程大綱與考試制度之間存有偏差，受“成績論”所迫，教與學的雙方將主要精力用于語言知識的掌握，忽視口語教學，同時由于大班化教學（每班40人左右），導致口語課中每個學生的實踐機會很少。

2.評價機制缺失

口語能力的測試評價機制不夠科學，具有主觀性與隨意性，學生不能從量化的標準來評判自身的口語能力，同時口語進步緩慢的特點又使學生不易看到進歩，不利于激發其學習口語的積極性。

3.真實語境缺乏

在漢語環境下學習英語，在假交際或準交際的層面上進行口語訓練本身就讓人很無語，同時部分教師口語水平偏低，語音，語調不夠標準，在教學生口語運用很少，這些都給學生口語學習造成了負面影響。

4.教學方法傳統

英語傳統教學采用語法翻譯法，利用漢語來教外語，把翻譯作為掌握外語的手段，口語教學根本沒有得到重視。

5.口語學習障礙

學生在口語學習動機不足及焦慮心理影響下，對于開口說英語有著強烈的害怕心理，害怕出錯惹人嘲笑。同時有些學生過多地重視語法的正確與否發音標準與否，影響了意見的表達。

6.口語教材不足

雖然新課程改革后教材加大了口語訓練的比例，但是仍然有許多學校采取省略，置之不理的方法，部分有條件的學校則將口語內容完全丟給外教，從而形成了中國教師講授知識點和語法，外籍教師培養提高聽說能力的滑稽局面。

三、初中英語口語教學應遵循的原則

高效的教學活動必須在一定的原則框架之下進行，由此才能確定哪些是有益的哪些又是無效或反效的。

1.循序性原則

循序漸進原則是指中學生在學習英語時，口語能力依附語言知識呈分階段分層次增長。

初級階段以培養學生扎實的語音基礎及良好的語言習慣為主；中級階段以激發學生的學習興趣為主；高級階段則要求學生能對一些時事、社會熱點等問題提出自己的見解。因此，教師在制定教學培養策略時就應在不同階段采用不同的訓練手段（手段與學生發展需求相符合），以培養學生的口語技能和發展學生的口語能力。

2.興趣性原則

皮亞杰認為“所有智力方面的活動都要依賴于興趣。”興趣可分為直接興趣和間接興趣，直接興趣是由學習過程本身和知識的特點引起的，間接興趣是與學習自覺性密切相關的。這兩種興趣對于學習都很重要，缺乏直接興趣會使得學習枯燥無味，沒有間接興趣又使得學生喪失學習的毅力和恒心。

口語能力的培養更倚重于學生內在的學習動機，只有學生有了想學習的內在需要，學生才能積極主動的去了解、探究、吸收、融匯知識，因此在教學中必須將直接興趣和間接興趣有機地結合起來，使學生積極主動地學習。

3.互動性原則

學生在交際的過程中能夠更好的學習和運用語言。交際的核心是互動，英語教學中的互動就是教師、學生與教材三者之間的互動，包括師生間的互動（師問生答，生問師答）、學生間的互動（分角色表演，小組活動），以及教師（學生）與教材之間的互動，師生都是教材的讀者，教材是師生互動的“文本”（認識和實踐的客體），教師與學生兩個主體必須共同以教材為客體進行互動。

互動依托于活動而在，“活動=活動+活動，活指活化或激活（activate），動為行動（act），活動既是先活化后行動”。活動的方式多樣，在教學中無論選擇何種活動，都必須注意使活動內容與教學內容相關，使活動結果與教學目的一致，只有做到這一點，互動才可算是有效地互動。

4.綜合性原則

英語教學的綜合性主要表現在語言技能的綜合、教學法的綜合、語言與文化的綜合以及課內與課外的綜合四個方面，而對于英語口語能力的培養，主要體現在語言技能的綜合、語言與文化的綜合以及課內與課外的綜合三個方面。

四、初中英語口語高效教學策略

根據初中生英語口語能力培養存在的問題，依據初中生英語口語能力培養策略的建構原則，筆者提出初中生英語口語能力培養策略：

1.教師學習英語教學理論

教師最重要的職責是通過具體的教育活動，全面提高學生素質。由此教師必須具備以下兩大部分的能力：第一是教師必須具有扎實的、動態的教育理論知識；第二是必須把握好新課標的新要求、研究教學法的新變化、洞悉教學對象的新特點。在此基礎之上，教師結合英語教學特點，將這二大部分充分糅合，探索出具有自身特點的更適合學生英語學習的一套理論，由此才能在指導學生的英語口語訓練中做到有的放矢，提高實效。

2.教師加強對學生的指導

師者，傳道、授業、解惑者也。教師，作為教學活動中重要的一環，其教學特點就在于一個“導”字，也可以說是發揮教師的組織、指導、啟發、鼓勵的作用。特別是相對于初中生這個特殊的群體（敏感性、好強性、叛逆性心理較重，情緒較易波動等特點），教師的指導作用就尤其顯得十分重要。

在培養學生口語能力的實踐中，要始終以提高學生口語能力為中心，調動學生的主觀能動性，激發學生學習興趣，提高學生自信心、鼓勵學生多開口說英語，培養學生良好的語感，以此引導學生尋找出一條適合自己口語學習的途徑。

此外，在加強對學生指導的同時，需重視同學生的關系。初中學生多處于青春期，這個年齡段的孩子具有早熟、可塑性強、自控能力差、意志力脆弱、識別判斷能力欠缺、逆反心理強等鮮明的性格特點，需要教師認真的引導。如果師生關系不融洽，學生就可能產生一定的厭學情緒，從而導致學生對英語的學習進入一個惡性循環的狀態。相反，師生關系非常融洽，學生就不會對教師有太強的恐懼感，學習起來會更加輕松。此謂愛屋及烏、恨屋及烏。

3.口語、語音、聽力教學相結合

在應試教育影響下學生幾乎沒有受到過系統地口語訓練。所以，口語能力的培養應該從基礎做起，從最基本的知識開始。

①語音訓練，模仿發音

所有語言都是由語音、詞匯、句法和語篇四大部分組成的，語音是語言的第一特征。學生的口語能力只有建立在扎實的語言基礎上，否則是無法進行交流的。在教學中應重視對語音的訓練。

首先，掌握發音部位以及發音規律。

其次，在學習語音時，要大量地重復練習音標、單詞發音，朗讀句子和文章，盡量模仿音標發音和單詞發音，同時模仿句子的音調和節奏，模仿得越像越好，這是英語學習最基本的常識。

另外，學好語音需要較長時間的訓練，應始終貫穿語音教學。

②聽力訓練，模仿朗讀

聽力的提高與訓練的時間成正比，與學習者的年齡成反比，年紀越大見效越差，年紀越小進步越快。

認知心理學家認為，說與寫是在聽和讀的基礎上形成的第二級語言能力，聽和說是相輔相成，所以口語水平的提高離不開聽力理解。教師應該使學生明白，口語能力不單指說的能力，而是指在聽者和說者之間進行的雙向交流。說者發出話語以后，聽者應及時捕捉到說者的主要信息，并迅速做出反應；而說者在接收到聽者的反應之后，也應及時的進行理解、轉換并作出進一步交流的反應。

例如，先聽后看：在讀課文前先聽課文錄音，反復聽好幾遍，等到自己確實基本聽懂了，再翻開書讀課文。讀時應留意原來沒有聽懂的地方，然后合上書再聽。聽不懂的原因大都是出現了新的單詞或短語，再聽之后，新詞句掌握的同時聽力也提高了。

分句精聽：仔細聽且全部聽懂每個詞語、句子，內在信息。方法是先把錄音文章聽一遍，通曉大意，然后再重放，一句一句地聽，等到每個句子都聽懂了，再把全文從頭至尾放一遍，至此基本可達預期效果。

泛聽測聽：前者是只求量的增加與積累，不求甚解每個句子；后者是用測試的方法來自我檢測，評定自己的聽力水平，根據反饋結果進行有針對性的自我補差。

在訓練聽力的同時還可以大聲模仿朗讀，模仿的越地道越有利于聽力的提高，也就越有利于口語能力的提高。

4.常規與現代手段相結合

現代化教學設備創造了靈活多樣的教學方法和生動活潑的課堂氣氛，使課堂教學更直觀形象，十分利于口語教學。

教師還可把一些與學生切身相關的英語新聞制成錄像，當堂放映，學生隨后進行復述和討論，使學生在雙語的自然學習中不知不覺的增強語感，提高英語聽說能力。

5.課內與課外學習相結合

課外活動是鞏固課堂學習的重要手段，它以課堂學習內容為基礎，在課外創設真實有效的交際活動，對課堂知識進行鞏固、擴展、延伸。

例如堅持做好值日生報告活動。值日生報告的內容應與課堂內容相關聯，可以是對以前知識內容的總結、概括、補充、延伸，也可以是對新知識的簡單介紹。教師應該提前安排學生做值日生報告的順序，讓學生在課外為值日生報告提前作準備，使學生將課堂內容與課下活動緊密結合起來，這樣不僅可以提高學生學習英語的積極性，培養學生說英語的習慣和提高說英語的能力，還可以訓練學生的聽力，幫助學生做好寫作準備。

又如課后任務的布置。教師在每一節課即將結束時都要為學生布置好任務，在第二天的課堂上，教師要隨即的抽查學生課下準備情況，可以讓學生當堂朗讀、拼寫，并讓其他學生點評打分。如此一來，既督促了學生課下學習的積極性，又為學生課堂開口說英語提供了機會，還鍛煉了學生歸納、概括、組織、表達語言的能力。需要注意的是，教師應在學生做完值日生報告后給與相應分值，根據學生的課堂表現以及課外活動表現打分，最后將這些分數累加起來。分值高的學生獲得一定獎勵，以此來激勵分值較低的學生積極上進。教師也可組織學生參與到評分中，從而不斷增強學生參與交際的信心。

6.介紹英語國家文化背景

不同的文化產生不同的語言，不同的語言反映不同的文化。由于文化差異引起的英漢詞語、成語意義以及運用方面的差異，對初中生英語口語能力的影響是不容忽視的。

在英語口語能力的培養和提高中，教師應該最大程度的為學生創造了解、學習英語國家文化背景知識的機會，通過背景知識的介紹、經驗體會、中外文化差異對比等多種方式向學生傳授英語國家文化知識，使學生了解國外風土人情，風俗習慣，生活方式，有意識地把提高英語口語能力與英漢文化差異有機地結合起來，從而使學生的英語表達能力得到提高。

五、結語

只要我們的教師能夠規避英語口語教學中的誤區，堅持英語口語教學的原則，因地制宜的運用多種教學策略和方法，持之以恒，學生的英語口語能力必然能夠獲得快速的提升。

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（作者單位：浙江省寧波市鄞州區古林鎮中學）