如何譜寫好初中語文教學的前奏

黃慶慶

凡事開頭難，課堂教學也一樣，課堂教學的開頭用專業術語講就是“課堂導入”，是一節課的開場白，主要作用是用來引入新課，俗話說好的開頭是成功的一半，導語的設計直接影響著整節課教學效果的好壞。所以無論是哪門學科的老師都應該根據班級實際和教學內容認真設計好課堂導語，而語文教學是進行語言文字教學的綜合性學科，更加不能例外。新課的導入是一門很深的學問，就拿語文課堂教學的導入來說吧，設計時要考慮新課標的要求、要考慮文體的類型、要考慮文章的內容等等，但是教育者要切記無論是何種類型的導入都要力求培養學生能力，力求開發學生的智力，而且導入設計因人、因時、因多種因素而多姿多彩，下面我就簡單說說我和我校課題組的老師認真研究后的收獲。

一、認識導語設計的重要性

心理學家布魯諾說過：“興趣是最好的老師”，我國教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以我們在開展課堂教學活動時要從課開始的第一分鐘開始吸引住學生的眼球，使學生積極主動地參與到教學活動中來，當學生的興趣之火被點燃后，學生的心弦一經扣動，他們的求知欲就會被激起，積極性就會被調動，變“被動的要我學”為“主動的我要學”。有人把一節成功的語文課比作一知識寶庫，那好的導語就是打開這知識寶庫大門的鑰匙，所以語文教師要舍得在新課的導語上花時間。在實際的課堂教學中，運用好的導語除了使學生產生濃厚的興趣外，還能夠讓學生一覽教師的教學重點和教學意圖，甚至可以讓學生粗略地感知課文內容，有利于老師這節課所有教學活動的開展。用于漪老師的話講：“導入語如同歌唱家定調，定準了第一個音，就為歌唱奠定了良好的基礎。”可見好的導語在一節課中起著不可忽視的作用。

二、導語設計中應避免的問題

在語文教學中導語設計至關重要，是教師為把學生的思緒引導到新的內容中的一種過渡，要緊扣主題，要能夠啟發學生思考等等。可是，在實際的教學中發現很多的教師設計的導語卻不盡人意，有的導語背離主題，有的導語繞山繞水，有的導語牽強附會……導語設計還存在很多的問題，下面略舉兩例給各位同仁參考，希望各位在導語設計中盡量避免。第一，導語設計忽視了學生這個學習主體，有的教師設計導語時喜歡機械地照抄，拾人牙慧，如一位教師在教學《小石潭記》時這樣導入：“同學們，有一個成語的意思是比喻有限的一點本領也已經用完了，能告訴老師這是什么成語嗎？有個別學生回答是‘黔驢技窮，老師又接著追問：‘知道黔驢技窮出自哪篇文章嗎？學生回答沉默，這位教師自問自答：‘出自《黔之驢》，自答后這位老師居然還按照抄來的導語繼續問道：‘同學們猜猜看，《黔之驢》的作者是誰呢？學生繼續沉默，有幾個學生因為不確定也不敢舉手，這時老師倒是很有耐心，微笑著讓學生大膽猜，猜錯了沒有關系，等學生猜出是柳宗元的時候，老師如釋重負，按照事先設計好的，背起了導語：‘今天我們要學習的就是唐代著名作家柳宗元的《小石潭記》”。這位老師不是借班上課，應該對學生有所了解，但就是因為設計導語時沒有考慮到本班學生的認知水平，死搬硬抄，不要說學生沒有了激情，連聽課的老師都耷拉下了腦袋。第二是背離主題，一個教師在教學朱自清筆下的《春》時，一上課就問學生：“同學們，一年有幾個季節？你最喜歡什么季節？”于是生侃侃而談，有的喜歡春天的生機和活力，有的喜歡夏的知了嗚叫，有的喜歡秋的金風送爽……，幾個學生甚至開始了辯論，不知不覺中時間過了5分鐘，老師只能喊停，硬生生地說道：“老師最喜歡春天，今天想和你們一起欣賞朱自清筆下的《春》，愿意嗎？”學生有氣無力地應道：“愿意”，似乎還沉浸在剛才的爭論中，不能不說這位老師的導語有點偏離了方向。

三、靈活掌握常見的設計方法

成功的導語可以感染學生，可以活躍氣氛，也可以激發學生掌握新知識，在多年的語文教學中我積累了一些設計課堂導語的方法，如故事法、激趣法、想象法、猜謎語法等，下面我簡單說說故事法。故事法就是通過與課文內容相關聯的的故事來開頭，因為初中生和小學生一樣地喜歡聽故事，用故事開頭比較容易吸引學生。如我在教學《皇帝的新裝》時，跟學生講了一個安徒生反唇相譏一富翁的諷刺故事，故事內容如下：“有這樣一個人，一天他戴著一頂破帽子在街上走，迎面來了個富翁，嘲笑著說：‘嗬，你腦袋上面那破玩意兒是啥，那也能算是帽子嗎？這個人并不因此難過、自卑，而是：‘嗬，你帽子下面那破玩意兒是啥，那也能算是腦袋？”講完后告訴學生這位做出睿智回答的人就是丹麥作家安徒生，在18世紀末19世紀初，面對統治者的窮奢極欲、揮霍無度，他以犀利的筆鋒對皇帝極盡戲弄，鞭撻了一群道貌岸然的大臣，讓我們一起來學習這篇膾炙人口的童話。

好的導語猶如一場戲的序幕，精彩的序幕可以吸引學生去看完整出戲，但是導語精彩也不能喧賓奪主，導只為激情，只為啟思，只為……愿所有教師共同努力，巧妙設計并應用好導語，用自己的聰明才智譜寫好教學歌曲的前奏。

（作者單位：江蘇省海門市臨江初級中學）