“撼”“捍”之爭

孫菊

2011年5月13日，故宮博物院向北京市公安局贈送錦旗“撼祖國強盛，衛京都泰安”，于是引起了一場“撼”“捍”之爭。這場鬧劇的主角竟是具有文化底蘊的故宮博物院，這不得不讓我們國人深思，我們自己的語言文字是怎么學的？

回想一下我們平時的教學中這樣的錯別字例子太多了。每閱作文，錯別字連篇，再看看他們寫的計劃、總結、請假條之類，錯別字簡直讓你啼笑皆非。還有照著書抄都抄錯字的大有人在。一到考試，就要花兩三節課去背默古詩句，結果還是不能保證得滿分。至于試卷必考的注音寫字糾錯題，現在對相當一部分學生來說是“靠天收”。為什么會出現這樣的現象呢？

一、原因

1.老師不重視

隨著新課程改革，教學觀念發生了很大變化，部分語文教師認為語文教學就是閱讀教學，閱讀教學就是閱讀課文，分析課文，生字詞已經不重要了。于是課堂上就大講課文思路，課文主旨，賞析好詞好句……我們很難看到有設計的字詞識記、運用方面的訓練題。殊不知字詞是構成語文之根本，是學習語文的第一步。從小學一年級開始就有了生字詞教學。到了初中，語文老師都覺得字詞教學是小兒科，沒有多大價值，而且費時費力又沒有立竿見影的效果，所以干脆就省略了。由于教師的這一“省略”，才有今天一些中學生連個中國漢字都寫不好的尷尬場面！

2.社會原因

現在打開電視，包括網絡，很容易看到由成語諧音構成的廣告用語。一些商家，為了宣傳自己的產品，套改成語，并以強烈的視聽效果，直觀而強烈地沖擊著觀眾，誤導著青少年學生。大街上一些有錯別字的招牌、店牌也隨處可見，這些錯別字讓學生深受其害，不少教師在發現錯別字時，給學生指出來，學生反倒理直氣壯的說：“大街上到處這樣寫，電視上也這樣寫。”

3.學生不重視

有些學生認為現在沒必要再寫字，默字了，因為以后都是“無紙化”辦公，不用寫字，直接在電腦上打，只要會拼音就行，即使不會讀，也不用擔心，現在的電腦都有手寫屏了。有了這樣的認識，他們自然不會認真去學習字詞的寫法，對于平時布置的生字詞抄寫他們也只是敷衍了事。

二、策略

1.從情感上熱愛

漢字是中華民族燦爛文化的重要組成部分。我們的祖先通過象形、會意、指事、形聲等造字方法，創造了漢字。每一個漢字都充滿了創造的智慧，只要一看到字形，就能受到強烈的直觀刺激，領會其意， “木”是個象形字，“木”下加一橫便是“本”；“木”上加一橫便成了“末”；“三人”成眾；“人”倚“木”成“休”……真是奧妙無窮。漢字書法更是美不勝收，是漢民族歷史文化長河中最耀眼的星星。要經常給學生講我們漢字的魅力，培養他們的自豪感，這將是他們學習漢字持久的動力。

2.態度上重視

新課程標準上明確指出：九年義務教育階段的語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。同時還規定：“7—9年級學生應獨立識字3500個，會寫3000個”。由此看來初中階段的生字詞教學不容忽視。

其實學生的松懈跟老師的降低要求不無關系，因此教師在平時的教學中就要嚴把生字詞關，要求一課一清，學完一篇課文，文中出現的生字詞必須都會讀、會寫，要有專門的時間如早讀課，或大課間，并有專人檢查，如小組長監督。同時一周或兩周內班級搞一次默寫比賽，獎罰分明。另外，在期中、期末考試中，加重對字詞書寫的要求，如在閱讀題的評分標準加上“要點正確，且書寫規范，沒有錯別字的得滿分”。在作文上要求3個錯字扣一分。長此這樣，學生一定會高度重視。

3.方法要適當

所謂解決生字詞，就是學生能夠脫離拼音讀出生字并默寫出來；能夠在具體語境下理解、運用生詞。每個學生的基礎不同，所以每個學生的生詞庫是不一樣的。在布置抄寫的時候，要分清，不能用同一標準要求所有同學，會挫傷字詞基礎好的學生。那么如何確定每個學生自己的生詞呢？這個讓學生在朗讀或是默讀的基礎上自己確定，老師指導學生在讀書的過程中隨手記下不認識、不理解的字詞，并養成習慣。最后綜合大部分學生的認識，確定學生有普遍認識困難的幾個字詞，作為重點字詞進行教學。而個別后進學生不會的字詞老師可以通過課下輔導的方法幫助解決。會讀會寫還不行，還要力求理解運用，這樣才能記憶長久且不易出錯。

還有一點很重要就是激發興趣。單純地記憶生字詞很枯燥，老師要想盡辦法讓學生覺得寫字識字是一件很有趣的事。可以經常搞一些趣味游戲。如字謎游戲：如上下兩難（卡），加一筆不好，加一倍不少（夕）。“漢字之最”知多少：筆畫數最多的字（爨），最少的字（一、乙）。編漢字故事：如“漢字新說”〔龍〕戴帽就得寵，有耳偏裝聾；〔云〕天上有它，開會有它，運動會全有它。也可鼓勵學生為平時經常混淆的字編理由，加深印象，增強記憶。“云霄”和“元宵”，學生說，“云霄”是天外，天上有大氣，會變雨水，所以是雨字頭；而“元宵”是坐在家（過去的洞穴）里吃的。這樣一來，學生一定饒有興趣，在好奇的氛圍中掌握漢字，一定入心入耳。萬不可看到錯別字，就劈頭蓋臉地批評，罰抄，這是下策，只能增添學生厭惡感。

“撼”“捍”之爭，只是個個案，但卻折射出我們初中階段不容忽視的一個教學現象。我相信已經引起了我們教育工作者的高度重視。只要堅持不懈，我們必可以捍衛好我們民族語言文字的純潔性。

（作者單位：江蘇省盱眙縣第三中學）