語文教學如何培養學生語感

萬安華

我國著名語文教育家呂叔湘先生也說：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”老前輩的話，不但為語感下了一個明確的定義，而且認定了語感是進行語文教學的前提與基礎，是語文教學中的支點和中心任務的重要地位。所以，我們在語文教學中必須重視語感的培養。

那么，什么是語感？葉老曾經作過明確的界說：“對于語言文字靈敏的感覺通常叫做語感。簡單地說，也就是人對語言的感受、認識、把握能力，這種能力具有直接性、整體性、敏捷性和不確定性。這東西如水到口，冷暖自知。這種敏感的培養在兒童時代的教育很重要。”語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力，這一點已成為教育理論界不爭的共識。

《語文課程標準（實驗稿）》在課程的基本理念、課程目標中也多次強調，“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維的語感和整體把握能力”，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟，促進學生聽、說、讀、寫能力的形成，能起到積極的促進作用；它對學生學習語文的興趣和良好的學習習慣的培養也有著不可忽視的作用；它為語文教學的改革提供了更加廣闊的天地；它與真正落實語言文字的訓練，提高語言文字訓練的質量有著更直接的關系，是語言文字訓練的最高境界；它是提高語文素質的重要手段之一。由此可見，語感的培養在語文教學中是何其重要。

語感的培養不是教學方法的更新創造，也不是教學模式，而是對影響人們多年的通過語言知識傳授，讓學生運用所學知識進行說話寫作的改造。語感的形成，需要經過長時期的知識積累和一系列的思維訓練。培養學生良好的語感，就應貫穿于語文教學的整個過程之中。

一、生活——語感的搖籃

葉圣陶先生說：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，應當把生活經驗聯系到語言文字上去。”“單靠翻字典，得不到什么深切的語感。惟有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一滴積聚起來，積聚得越多，了解越見深切。直到自己的語感和作者的不相上下，那時候去鑒賞作品，就真能夠接近作者的旨趣了。”由此可見，生活是培養語感的搖籃，生活經驗的積累與語感的培養是息息相關的，生活是人類語言的源泉。而生活體驗是一種非言語實踐，它包括生活知識經驗、自然風物知識經驗和人生社會知識經驗等的體驗，沒有這種體驗，語感培養是蒼白的。

二、朗讀——語感的動脈

朗讀猶如一條潺潺流動的大動脈，使語感生生不息。要培養語感，學好語文，務必要把握好朗讀的方法。正如葉圣陶先生所說：“學習語文不該只用心與眼來學習，必須在心與眼之外，用口與耳才好。吟詠就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。”在朗讀過程中，實現語文知識和語言的積累，從大量的語言實踐里，體會言語中所蘊涵的東西，積累語感。朗讀時要感情充沛，甚至要求學生把自己的感情與作者的感情盡可能融為一體。文章的思路、作者的情感、優美的意境就會自然而然地浸潤到學生的內心深處，激起他們情感的共鳴，從而使其語感、審美能力等都得到潛移默化的培養和提高，同時也加深了對文章的理解。新課程標準語文教材中的課文大都蘊涵著濃郁的人文情懷，可謂文質兼美，字字珠磯。這為學生學習語言，形成良好語感提供了最佳范例，為規范學生的語言，培養良好的語感搭建了廣闊的平 臺。因此，在具體的語境中，從聲音上去吟味，讓學生反復朗讀吟誦，用不同的節奏、不同的語調去朗讀。并在朗讀中思考，其義就會自現，自然也就入情明理了。

三、理解——語感的領悟

語感的培養離不開理解語言文字這一中心環節。教材中那些典范的作品，其語言都是經作者精雕細刻，是妙不可言的。教師只有切實在語言文字訓練上下功夫，語感的培養才有保證。特別要在作品中抓住那些重點的、精美的詞句作為語感培養點，進行比較、揣摩、欣賞，進行透徹理解，使學生對它們不僅僅是有所感覺，而是有更深的領悟。如《荷花》一文有這樣一句“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”引導學生用其它詞換“冒”。學生有的換成“長”，有的換成“鉆”字等，然后組織學生討論。通過討論，學生認為用“冒”好。因為荷葉多，“挨挨擠擠”，所以荷花只能從中冒出來。“冒”不僅寫出荷葉數量之多，還寫出了荷花生命力旺盛。“冒”出來給人一種不可抗拒的生命力，一種生機勃勃的感受。這樣，就抓準了關鍵文字，咀嚼出了精妙詞語的個性特征，品味出了它的神韻。事實上，學生理解文本的過程是語言推敲、體悟、內省的言語實踐過程，是學生語感培養的學習活動過程和領悟過程。

四、想象——語感的翅膀

別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”沒有想象，就無從對語言進行感受和理解。因此，在語感培養中，教師要幫助學生憑借想象，“于有字處想無字文”，走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。

教學中，教師也可以利用教材中的懸念進行創造性想象訓練，將抽象的語言材料，在角色體驗和連綴畫面中再現出來；還可以憑借語言材料運用對比、補充或憑借形象的插圖、聲音等材料進行再造想象能力的培養。想象翅膀豐滿的過程就是語感充盈的過程。

總之，在語文教學中注重語感的培養對于學生聽、說、讀、寫能力的形成，起到積極的促進作用；它為語文教學的改革提供了更加廣闊的天地；相信在不遠的將來，語感的培養會在語文教學園地里開出更加艷麗的花朵。

（作者單位：江蘇省興化市楚水實驗學校）