春風無痕

萬瑤瑤

一大早，校長室里，一位老人拘泥地搓著雙手，坐在沙發上。身邊站著一位腦袋尖尖，大約3歲左右的小男孩，工作了這么多年，看到孩子的第一眼，我就知道這又是一位智障的孩子，心里默默地嘆息了一聲。

隨著情況的了解，我的猜測得到了證實，眼前的孩子又是一位典型的智力發育障礙兒童，而且屬于中度智力殘疾，智力測驗也只有四十幾分。實際年齡4歲多了，看起來卻要比同齡孩子瘦小孱弱。

擺在眼前的現實讓我感到有所為難，學校是剛剛成立了學前康復訓練班，可是這個孩子年齡實在是太小了、生活又不能自理，住校訓練顯然不太合適；要是來回走讀，偏遠的鄉鎮每天就要往返一百多公里，其父親又沒有辦法做到這一點。眼前的老者就是孩子的父親，我開始以為是孩子的爺爺呢，巨大的精神壓力和生活操勞把這位年輕力壯的父親，過早刻上了蒼老的印痕。家中患有精神障礙的妻子和年邁臥床的老母親時刻都需要人照料。

眼前一直仰著頭盯著我看的小家伙，是不是就意味著無法進入學前班免費學習了？學校沒有遇到過這樣的先例，一時難以作出決定。

“這樣吧，你們先回去等等，學校再商量商量看看，到時會給你們一個滿意的答復的。”李校長這樣說道。父親帶著孩子有些失落地走了，一瘸一拐的身影讓人有些難受。“這是一個非常客氣婉轉的拒絕方式”，我是這樣理解的。

剛剛成立的學前班，一時有點手忙腳亂，方方面面的事情很快讓我淡忘了此事。突然的一天，校長找我談話，“亮亮的事情，你怎么看？”哪個亮亮？我一時有點發蒙，腦子里迅速地搜索著有關信息。“客觀條件決定了孩子不能到學校來訓練，錯過了進行早期干預性康復訓練的窗口期，孩子與正常孩子的差距會越來越大。是不是可以考慮送教上門？”送教上門？學校可沒有這個先例，校長該不是一時“熱血沸騰”吧？

帶著一絲猶疑，我們來到了小亮亮的家里。現代文明的城市角落里居然還有這樣家徒四壁的家庭？簡直不敢相信自己的眼睛，破落的屋頂，土坯墻壁，家里幾乎沒有一件現代化的家電，就連做飯都是最原始的燒火大鍋。小亮亮像是個剛從泥坑里鉆出來的小猴子，滿臉灰塵，大大的衣服不知道是從哪里撿來的，與那天在學校里見到的孩子簡直判若兩人。可以想象得出，在去學校之前是經過好一番打扮收拾的。復雜的心情，已經不是能用語言表達的，同樣作為一名4歲孩子的母親，我的心被深深的刺痛了。

簡陋的土炕，成了臨時的課堂。按照康復訓練的要求，我們先對小亮亮進行了康復訓練前，有關運動能力、感知能力、認知能力、語言交往能力、生活自理、社會適應六大領域的訓前簡單評估，評估的結果不容樂觀。父親忙于生計，極少關注到亮亮；患病的媽媽和年邁的奶奶幾乎與亮亮沒有什么溝通，亮亮在這個家庭就是一個透明的人。

根據評估的結果，制定出有針對性地詳細訓練計劃，我們開始了艱難的康復訓練。4歲多的孩子，連瓶蓋都不會擰，小小的手指好像根本不受自己大腦的指揮。一遍又一遍，終于，放在瓶口的瓶蓋被亮亮松垮的罩在了瓶子上。我激動地抱起瘦瘦的孩子，使勁地轉了好幾圈。小亮亮被我的興奮感染了，小臉漲的通紅，卻也只是咧著小嘴看著我，不知道該怎么表達，可憐的孩子一直到現在幾乎都沒有語言的表達與交流。

隨著時間的推移，與小亮亮接觸的增多，不見時，心中居然會有了些許的牽掛。到了一周一次的約定訓練時間，每每遠遠的看到佇立在家門口，靜靜等候的瘦小身影，心底最柔軟的部分總會被觸動，能給孩子帶來改變，我樂此不疲。

考慮到訓練的連續性，學校又從亮亮所在地的附近小學聘請了有多年教學經驗的老師，經過專業培訓與實踐，很快進入到康復訓練的角色中，現在教起來已然是得心應手了。校長提出并建立的這種“專業康復教師送教”加“專聘教師訓練”的教育模式，既達到了學前早期干預性康復的實效，又全面照顧到了偏遠鄉鎮學前智障兒童的實際情況，是一種比較周全的教學模式，目前在康復訓練中已顯現出特有的成效。我們也將不斷的探索，繼續完善，努力做到更好。

亮亮在一天天進步著，小臉上燦爛的笑容讓人動容，天真、爽朗的笑聲讓整個家庭都有了活泛的氣息。這一切的改變如一縷春風，吹過貧瘠荒涼的角落，煥發出勃勃生機。