初探初中物理課堂創新能力的培養

張建華

摘 要：創新是時代的要求，是當代中學生必備的素質，而學生創新能力的培養，與課堂教學是相輔相成的。在創新教育的實踐中，基礎知識是發展創新能力的基礎，眾所周知，學生掌握基礎知識的主要場所是課堂教學，所以，課堂教學是實施創新教育的主渠道。

關鍵詞：初中物理；情感；創新

怎樣在物理課堂教學中實施創新教育呢？

一、培養師生情感，營造民主氛圍

興趣總是與人們對事物的情感態度緊密相連，當人接觸事物產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產生向往的心理，進而發生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂、共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師而信其道”。創新，既需要智力的參與，也離不開情感的支持。學生的情感十分豐富，如熱愛、美感、羨慕等，這些都可以成為創新的動機。物理課堂教學過程不僅是認知信息的交流，也是情感信息的交流，教學過程需要教師真摯情感的灌注。

二、培養學生的觀察力

日常生活中的物理現象很多，提倡多觀察、多分析，對學習和鞏固物理知識很有必要，這也能時時記起，不會遺忘，自然界的電閃雷鳴，雨后的彩虹，太陽光的色散，冬天人們呼出的“空氣”，汽車的發動，發光的電，照相機照相，工人利用杠桿把很重的東西滾上去，都離不開物理知識。我叫學生多觀察，隨時聯系所學過的物理知識解決日常生活中所遇到問題，讓學生主動探索其中的道理，這樣，既能讓他們掌握課本知識，又能讓他們開闊眼界，還能培養他們的學習興趣，何樂而不為呢？

三、引導學生自行探究，培養創新能力

我們在實踐中發現設疑激趣在引導學生自行探究科學的活動過程中培養其創新能力方面有很大的作用。布魯納說過：“學習的最好刺激乃是興趣。”因此，在教學中教師首先要創設情境，制造“懸念”，放手讓學生觀察、實驗、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現象緊緊吸引學生，激活學生思維，從而使他們產生強烈的探究欲望。比如，在《流體壓強與流速的關系》教學中，課伊始，我便對學生說：“咱們用塑料瓶和硬幣做一個游戲。”講清游戲規則后，學生懷著好奇心開始玩，不大工夫，只聽學生驚喜地叫道：“呀，硬幣跳起來了！”“還‘撲撲地發出聲音呢！”“硬幣為什么會跳起來呢？”我不失時機地問：“你認為是怎么回事呢？”提出一個開放的發散思維的問題，學生的情緒一下子活躍起來，對這個問題做出了種種假設：可能是水槽中的熱氣將它頂起來了；可能是塑料瓶受熱膨脹將硬幣頂起來了；可能是瓶內的空氣將它頂起來了；可能是硬幣上的水變成水蒸氣要往外跑……發散思維是創造活動的起點，這一學習活動，既促進了學生的積極思維，又能形成下面探究學習的動機。

四、采用賞識教學，保證學生持續興趣

人的活動都是有目的的，而目的就是為了需要的滿足。因此，需要就是動機。學生的需要是多種多樣的，有求知的需要、理解的需要、美的需要、創造的需要、自我實現的需要等。在物理課堂教學中，必須充分考慮學生自身的各種心理需要，每一具體教學環節的實施，都應能滿足學生的需要，并注意引發學生創新的需要。學生一旦形成了這種需要，就有一種滿足這種需要的內部動力，推動學生去創造性地學習和思考，充分開發自己的潛能，能使人的創造心理活動全部都處于亢奮狀態，為人的創新能力的形成和發展提供不竭的能源。

雖然人的活動的動源是需要，但是人的活動的產生、持續是興趣。“興趣是最好的老師”，是學習和創新的重要動力，創新的過程需要興趣來維持。現代心理學研究表明，人的創新能力的形成和發展，在一定程度上取決于他的心理動因，即以需要為核心，以興趣、情感等為內容的心理動因。由于興趣不是與生俱來，而是后天獲得的。所以在物理課堂教學中，要注重學生學習興趣的培養。

總之，課堂教學中的創新教育要充分把握學生的創造潛能，開發學生的創造力。而創造的本質是“創新”，只要對學生個人來說是新的、前所未有的就行，不必過于苛求。“創新”應從基礎教育抓起，并落實到各個學科的教學上，要不斷總結推廣。唯其如此，學生創新能力之花才能在物理課堂教學這塊沃土上結出豐碩之果。

參考文獻：

徐以迎.初中物理課堂創新教學[J].中學教學參考，2012（23）.

（作者單位 江蘇省淮安市西宋集鎮湯集九年制學校）