新時(shí)期大學(xué)計(jì)算機(jī)教育改革前沿動(dòng)向

鮑潔

摘要：我國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程正在開(kāi)始新一輪的改革，“計(jì)算思維”及其作為大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革核心的問(wèn)題成為熱點(diǎn)。文章圍繞新時(shí)期大學(xué)計(jì)算機(jī)課程如何改革與發(fā)展，記述一系列學(xué)術(shù)研究、實(shí)踐探索及交流研討活動(dòng)，闡述多位專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)、共識(shí)與爭(zhēng)鳴，透視出當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)教育改革的前沿動(dòng)向。

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)課程；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育；改革；計(jì)算思維

文章編號(hào)：1672-591-3（2013）07-0017-04

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

1 背景與主題

2012年8月8日至9日“第八屆全國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育改革與發(fā)展高峰論壇（2012）暨大學(xué)/高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育高峰論壇”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“論壇”）在云南省昆明市隆重召開(kāi)。論壇是在全國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)等八個(gè)學(xué)術(shù)組織共同主辦的“第二屆全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)核心技能與信息素養(yǎng)大賽”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“大賽”）之后，為了推進(jìn)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育改革，促進(jìn)競(jìng)賽與教學(xué)相結(jié)合而舉辦的。論壇的主辦單位與大賽的主辦單位基本一致，有教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)理工分委會(huì)、教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委會(huì)、全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)、全國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育研究會(huì)、中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)、《計(jì)算機(jī)教育》雜志社等。中國(guó)鐵道出版社承辦了本屆論壇。譚浩強(qiáng)、馮博琴、蔣宗禮、高林等知名計(jì)算機(jī)教育專(zhuān)家以及來(lái)自臺(tái)灣師范大學(xué)的戴建云教授出席了會(huì)議并作學(xué)術(shù)報(bào)告，來(lái)自全國(guó)180余所高校共計(jì)200多人參加了會(huì)議。

論壇以“新時(shí)期下計(jì)算機(jī)教育的改革與發(fā)展”為主題，重點(diǎn)對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革開(kāi)展了研討，圍繞當(dāng)前的熱點(diǎn)“計(jì)算思維”及其作為大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革核心的問(wèn)題，專(zhuān)家學(xué)者呈現(xiàn)了各自的學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)，參會(huì)代表表達(dá)了不同的感想與認(rèn)識(shí)。

圍繞主題，共有13位專(zhuān)家作了大會(huì)報(bào)告。分別是馮博琴教授的《計(jì)算思維驅(qū)動(dòng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革思考和實(shí)踐》、譚浩強(qiáng)教授的《研究計(jì)算思維，堅(jiān)持面向應(yīng)用，銳意改革創(chuàng)新》、高林教授的《面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革——理念與解決方案》、吳文虎教授的《“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程改革十年的再思考》、盧湘鴻教授的《大學(xué)計(jì)算機(jī)課程與應(yīng)用型、實(shí)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)——北京大學(xué)計(jì)算機(jī)改革介紹》、戴建云教授的《計(jì)算思維與信息決策思考力在臺(tái)灣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)》、王挺教授的《課程教學(xué)中的計(jì)算思維培養(yǎng)初探》、管會(huì)生教授《計(jì)算思維：從中國(guó)古算具到圖靈機(jī)——紀(jì)念圖靈誕辰100周年》、蔣宗禮教授的《深化內(nèi)涵，以提高計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平》、溫濤教授《TPCARES-CDIO教育教學(xué)改革的探討與實(shí)踐》、袁玫教授的《核心技能、信息素養(yǎng)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革》、侯冬梅教授的《切實(shí)提高大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力——從IC³的實(shí)踐看大學(xué)計(jì)算機(jī)教育改革》等。論壇中還舉辦了兩個(gè)專(zhuān)題沙龍，分別就“應(yīng)用型院校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革”與“國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證IC³的應(yīng)用”進(jìn)行了深入探討，參會(huì)代表普遍認(rèn)為：以計(jì)算思維為主線(xiàn)的新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革，更多是針對(duì)研究型大學(xué)提出的，而對(duì)于應(yīng)用型院校，還需要積極研究計(jì)算思維的內(nèi)涵，研究計(jì)算思維在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用，從理論和實(shí)踐層面處理好計(jì)算思維與應(yīng)用能力的關(guān)系；國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證IC³的應(yīng)用，在提高大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力上開(kāi)辟了一條有效的新途徑，值得推廣；對(duì)于以培養(yǎng)高技能專(zhuān)門(mén)人才為主的高職教育中的大學(xué)計(jì)算機(jī)教育，也同樣面臨諸多類(lèi)似問(wèn)題，需要及時(shí)啟動(dòng)高職院校大學(xué)計(jì)算機(jī)教育改革進(jìn)程，以適應(yīng)新一代信息技術(shù)應(yīng)用的需求。

2 共識(shí)與爭(zhēng)鳴

論壇對(duì)于非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革與“計(jì)算思維”培養(yǎng)的問(wèn)題進(jìn)行了多視角研討，有共識(shí)，也有不同觀(guān)點(diǎn)的爭(zhēng)鳴。

2.14點(diǎn)共識(shí)

1）大學(xué)計(jì)算機(jī)教育急需改革。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，特別是新一代信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求在提高，所以高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)的要求也在提高；中小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)不斷加強(qiáng)，使得大學(xué)入學(xué)新生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力不斷提升。這兩方面的變化對(duì)本科/高職院校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程提出了挑戰(zhàn)：一方面，很多學(xué)生已不同程度地掌握了作為智能工具的計(jì)算機(jī)的應(yīng)用；另一方面，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容滯后于信息技術(shù)的發(fā)展，未能很好解決專(zhuān)業(yè)服務(wù)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)還不能滿(mǎn)足工作需要。這些問(wèn)題使學(xué)生對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)秩序難于控制。針對(duì)這種情況，一些學(xué)校開(kāi)始削減大學(xué)計(jì)算機(jī)課程學(xué)時(shí)，甚至計(jì)劃取消大學(xué)計(jì)算機(jī)課程，這也造成大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教師與專(zhuān)業(yè)教師之間的爭(zhēng)議。與會(huì)專(zhuān)家、教師都認(rèn)識(shí)到推動(dòng)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革已迫在眉睫。

2）大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革需要分類(lèi)設(shè)計(jì)。

必須重新規(guī)劃大學(xué)計(jì)算機(jī)課程體系，重新設(shè)計(jì)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容，改革必須分類(lèi)分層次進(jìn)行，不能搞一刀切。教指委有關(guān)專(zhuān)家指出“不需要也不可能將計(jì)算思維的所有概念全部灌輸給所有的學(xué)生”“應(yīng)用領(lǐng)域不同，使用計(jì)算機(jī)完成任務(wù)的要求、方法和程度不同，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求也就不會(huì)相同，需要進(jìn)行思維活動(dòng)的深淺、參與的程度也有所不同，導(dǎo)致大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)必然多樣化，要分類(lèi)分層對(duì)待”。教育部教指委文件已提出將大學(xué)本科計(jì)算機(jī)課程改革方案按學(xué)科專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)分為6類(lèi)設(shè)計(jì)。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求是分類(lèi)型的，大眾化階段的高等教育也是分類(lèi)發(fā)展的，所以非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革的分類(lèi)進(jìn)行，不僅要按學(xué)科專(zhuān)業(yè)分類(lèi)，而且要按教育類(lèi)型分類(lèi)。首先要根據(jù)本科、專(zhuān)科（高職）不同培養(yǎng)層次劃分為本科的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程和專(zhuān)科（高職）的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程；在本科層次中又分為研究型和應(yīng)用型人才，進(jìn)而再按理科、工科、文科等學(xué)科專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)需要，綜合考慮進(jìn)行課程體系的分類(lèi)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

3）在大學(xué)計(jì)算機(jī)教育中引入計(jì)算思維具有前瞻性。

科學(xué)思維是人類(lèi)智能的重要體現(xiàn)，是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)發(fā)展提升到哲學(xué)層面的結(jié)果，進(jìn)而又反作用于科學(xué)技術(shù)和人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展。自古以來(lái)，數(shù)學(xué)的發(fā)展形成了邏輯思維；物理學(xué)生成的實(shí)驗(yàn)思維成為實(shí)證思維的重要組成部分；系統(tǒng)論等提升了人們的系統(tǒng)思維能力。隨著計(jì)算科學(xué)的發(fā)展以及全社會(huì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的提高，近年來(lái)計(jì)算思維的概念被明確提出并在不斷地被清晰化和系統(tǒng)化。計(jì)算思維是對(duì)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力體系的提升，是計(jì)算機(jī)科學(xué)新發(fā)展的產(chǎn)物，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求。隨著對(duì)計(jì)算思維的深入研究，計(jì)算思維有可能發(fā)展成為新的科學(xué)思維方式，指導(dǎo)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)工作，成為分析解決問(wèn)題的思維方法支持。因此，會(huì)議討論認(rèn)為：在非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程中引入計(jì)算思維具有前瞻性，很有必要。

4）對(duì)計(jì)算思維還需要深入研究。

目前，計(jì)算思維成為計(jì)算機(jī)教育討論的新熱點(diǎn)，由計(jì)算機(jī)界提出，以計(jì)算學(xué)科為基礎(chǔ)，其目標(biāo)是構(gòu)建形成普適性計(jì)算思維理論體系，已引起廣大學(xué)者與高校教師的高度關(guān)注。目前計(jì)算思維的定義仍限于計(jì)算學(xué)科化的概念術(shù)語(yǔ)解釋?zhuān)葱纬赏暾睦碚摶A(chǔ)和方法體系，在非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革中引入計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，在認(rèn)識(shí)上、教學(xué)上還存在著不少的困惑與爭(zhēng)論。

有專(zhuān)家認(rèn)為計(jì)算思維在“教學(xué)”層面上沒(méi)有形成一個(gè)清晰的表達(dá)體系，其內(nèi)涵、外延還沒(méi)有得到清楚的描述……計(jì)算思維為什么可以成為當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的核心，對(duì)此應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深入探討。有專(zhuān)家認(rèn)為計(jì)算思維目前還僅在計(jì)算機(jī)界內(nèi)部討論，并沒(méi)有研究透徹，對(duì)計(jì)算思維諸多要素的提取還局限于計(jì)算學(xué)科的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，難于被廣大公眾所理解和接受，成為普適性思維方式，有待提升到哲學(xué)層面。有專(zhuān)家認(rèn)為計(jì)算思維目前的討論只是初步的，并不成熟，應(yīng)作為學(xué)術(shù)問(wèn)題展開(kāi)研討，進(jìn)行交流，百家爭(zhēng)鳴，集思廣益，而不要在不求甚解的情況下，急于貫徹，應(yīng)該深入調(diào)查研究，充分聽(tīng)取各種意見(jiàn)，取得共識(shí)。

盡管與會(huì)專(zhuān)家、教師從各自不同視角發(fā)表了對(duì)計(jì)算思維的看法，但對(duì)于“將計(jì)算思維從計(jì)算學(xué)科提升成一種科學(xué)思維方式，還需要加強(qiáng)深入研究”是大家的共同認(rèn)識(shí)。

2.2兩點(diǎn)爭(zhēng)鳴

“論壇”對(duì)于非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育改革與計(jì)算思維培養(yǎng)問(wèn)題尚存在一些不同觀(guān)點(diǎn)的爭(zhēng)鳴和討論，主要反映在以下兩個(gè)方面：

1）計(jì)算思維能力與信息應(yīng)用能力的關(guān)系。

“論壇”研討中對(duì)計(jì)算思維在非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科/高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用中定位的討論，其實(shí)質(zhì)是在大學(xué)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)教育課程改革中如何處理培養(yǎng)計(jì)算思維能力與信息應(yīng)用能力的關(guān)系問(wèn)題。

有專(zhuān)家認(rèn)為要把計(jì)算思維能力的培養(yǎng)作為我國(guó)高水平研究型大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)，應(yīng)加強(qiáng)以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為核心的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的研究，在計(jì)算思維指導(dǎo)下進(jìn)行大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革與建設(shè)。在這一觀(guān)念指導(dǎo)下，專(zhuān)家結(jié)合自身實(shí)踐探索提出了理科、工科、文科類(lèi)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)以計(jì)算思維能力為核心的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程體系方案，介紹了教學(xué)中突出培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的經(jīng)驗(yàn)以及尚存的困惑。

有專(zhuān)家認(rèn)為對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須注意正確處理培養(yǎng)計(jì)算思維與面向應(yīng)用的關(guān)系，培養(yǎng)計(jì)算思維不是目的，而是為了更好地應(yīng)用計(jì)算技術(shù)，推動(dòng)社會(huì)各領(lǐng)域的發(fā)展與提高，應(yīng)用型大學(xué)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)教育的本質(zhì)永遠(yuǎn)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用的教育，要以應(yīng)用能力為導(dǎo)向，使學(xué)生具備在各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力。

有專(zhuān)家認(rèn)為新形勢(shì)下信息應(yīng)用能力的內(nèi)涵已發(fā)生深刻的變化，傳統(tǒng)的以技術(shù)技能為主的信息應(yīng)用能力必須向以行動(dòng)能力為核心的信息應(yīng)用能力提升。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中計(jì)算思維要服務(wù)于信息行動(dòng)。在這一認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下，專(zhuān)家介紹了面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出的“以計(jì)算機(jī)學(xué)科理論、知識(shí)應(yīng)用、基本技能為基礎(chǔ)，以計(jì)算思維為主線(xiàn)，以信息行動(dòng)能力為核心，以信息應(yīng)用為目標(biāo)”的大學(xué)計(jì)算機(jī)教育課程體系和解決方案。

還有專(zhuān)家以國(guó)家精品課程“程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)為例，介紹了遞歸、抽象、枚舉、搜索等計(jì)算思維諸要素如何在“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)-理清思路-建立模型-構(gòu)思算法-程序?qū)崿F(xiàn)”的程序設(shè)計(jì)過(guò)程中運(yùn)用，以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維與解決問(wèn)題的行動(dòng)能力，極好地詮釋了計(jì)算思維與程序設(shè)計(jì)行動(dòng)過(guò)程的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了只有在問(wèn)題解決的實(shí)踐中才能培養(yǎng)計(jì)算思維與行動(dòng)能力。

來(lái)自臺(tái)灣的專(zhuān)家介紹了臺(tái)灣地區(qū)大學(xué)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)教育，它將信息處理能力與批判思維能力很好地結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生信息決策思考力，這也是當(dāng)前國(guó)際的主流趨勢(shì)。盡管一些提法與大陸不同，其實(shí)質(zhì)還是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維和信息技術(shù)解決問(wèn)題的行動(dòng)能力。

在大會(huì)討論中，針對(duì)計(jì)算思維能力與信息應(yīng)用能力的關(guān)系問(wèn)題，來(lái)自全國(guó)大學(xué)的一線(xiàn)教師進(jìn)行了熱烈討論，發(fā)表了各自的觀(guān)點(diǎn)看法，給出了很多建設(shè)性意見(jiàn)，也提出不少疑問(wèn)。

2）對(duì)當(dāng)前大學(xué)新生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力掌握狀態(tài)的估計(jì)。

在對(duì)新的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革方案討論中，就主張取消作為“狹義工具”的計(jì)算機(jī)基本技能教學(xué)內(nèi)容，專(zhuān)家、教師發(fā)表了各自的看法。不同觀(guān)點(diǎn)的本質(zhì)并非是否定計(jì)算機(jī)作為“狹義工具”的重要作用，而是對(duì)當(dāng)前大學(xué)新生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的掌握狀態(tài)上存在著不同的估計(jì)。

主張“取消”的實(shí)質(zhì)是認(rèn)為，中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的提升使大學(xué)新生的計(jì)算機(jī)基本技能水平已有很大提高，有的甚至比教師還要強(qiáng)，特別是重點(diǎn)大學(xué)的入學(xué)新生，因此本科與高職非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程可以消減學(xué)時(shí)或不用開(kāi)設(shè)了。但由于信息技術(shù)并未列入高考內(nèi)容，也鮮見(jiàn)對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)大學(xué)新生計(jì)算機(jī)基本技能水平的調(diào)研數(shù)據(jù)，使主張“取消”缺乏實(shí)證依據(jù)。

在論壇中專(zhuān)家對(duì)2012年“大賽”情況進(jìn)行分析，給出了警示。從分析數(shù)據(jù)看到，在2012年大賽中，大陸有28個(gè)省、市、自治區(qū)的202所高校的1萬(wàn)多名在校學(xué)生參加，總決賽階段從1萬(wàn)多名參賽者中選拔出534名學(xué)生進(jìn)行決賽。在總決賽中，針對(duì)基于國(guó)際IC³標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)、概念及IT工具使用的上機(jī)在線(xiàn)競(jìng)賽，競(jìng)賽結(jié)果顯示這些經(jīng)過(guò)選拔參賽并進(jìn)行一定輔導(dǎo)與練習(xí)的學(xué)生，計(jì)算機(jī)基本技能與基礎(chǔ)知識(shí)和概念掌握的平均成績(jī)僅為及格。本科生比高職生平均成績(jī)略高。同類(lèi)學(xué)生平均成績(jī)不高，且標(biāo)準(zhǔn)差和極差過(guò)大，說(shuō)明對(duì)“狹義工具”的計(jì)算機(jī)基本技能掌握嚴(yán)重不平衡。按省、市、自治區(qū)統(tǒng)計(jì)的平均成績(jī)看，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、沿海地區(qū)的平均成績(jī)與西部地區(qū)存在差異，但差異不明顯。而對(duì)重點(diǎn)高校參賽情況的分析可以看出，重點(diǎn)高校的成績(jī)要好于普通高校及高職院校，但不均衡，僅有兩所重點(diǎn)大學(xué)平均成績(jī)較高，多數(shù)重點(diǎn)大學(xué)的平均成績(jī)接近總平均成績(jī)，還有一些重點(diǎn)大學(xué)的平均成績(jī)?cè)诳偲骄煽?jī)以下。由此，得到的結(jié)論是，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、概念的掌握和基本工具的使用，一般大學(xué)生群體的整體情況不會(huì)好于參加總決賽學(xué)生的這個(gè)競(jìng)賽結(jié)果，所以，不支持“在全國(guó)范圍，進(jìn)入高校的學(xué)生已經(jīng)基本掌握計(jì)算機(jī)的基本操作”的觀(guān)點(diǎn)。實(shí)證研究結(jié)論是“大學(xué)新生信息技術(shù)應(yīng)用水平總體在提高，但嚴(yán)重不平衡”，掌握好“狹義工具”仍是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的基本功，只是大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革要建立在“不平衡”這一實(shí)證研究基礎(chǔ)上。

在與會(huì)專(zhuān)家學(xué)者給出的以計(jì)算思維為主線(xiàn)的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程體系改革方案設(shè)計(jì)中，從不同視角展示了對(duì)以計(jì)算思維為主線(xiàn)的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程體系改革的認(rèn)識(shí)和探索，也反映出對(duì)“狹義工具”的計(jì)算機(jī)基本技能在大學(xué)計(jì)算機(jī)課程體系改革中的不同態(tài)度，也許這正是高等教育分類(lèi)發(fā)展形勢(shì)下，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革的良好基礎(chǔ)。

3 結(jié)語(yǔ)

在本次論壇中，與會(huì)專(zhuān)家和教師圍繞主題和重點(diǎn)展開(kāi)學(xué)術(shù)探討，就新時(shí)期計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題各抒己見(jiàn)，開(kāi)啟了新的認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊了改革的思路，促進(jìn)了交流的深入。面對(duì)改革與發(fā)展帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，探索符合我國(guó)高等教育分類(lèi)發(fā)展的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革是我們面臨的重要任務(wù)。這當(dāng)中我們既不能盲目，也不能畏縮，要以深入研究為基礎(chǔ)，明確人才培養(yǎng)需求，搞清內(nèi)涵，抓住本質(zhì)，扎實(shí)推進(jìn)改革的步伐，推動(dòng)新一輪改革的進(jìn)程。

（編輯：彭遠(yuǎn)紅）