關于提升高中英語教學有效性的探討

譚素瓊

【摘 要】高中英語新課程改革已經層層落實，并取得了較為顯著的教學成果，博得了社會各界的一致贊賞。然而，在教學改革推進過程中也出現了不少問題，筆者根據多年的教學實踐，總結出一些影響高中英語教學有效性的因素，并在教學有效性的內涵和基礎上，提出一些提高教學有效性的策略。

【關鍵詞】高中英語 有效性 寫作能力 自主學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.065

2004年，教育部在頒布的《新高中英語課程標準（試用）》中確切指出：高中英語的教學目標是讓學生在高中英語學習的基礎上，進一步明晰英語學習的長遠目標，重點培養學生的探究合作和自主學習能力，形成有效的學習習慣和方法，培養學生的英語語言綜合英語能力（比如英語寫作能力和英語閱讀能力）。而高中生英語學習有效性的提升離不開教師教學的有效性。在新課改的背景下，高中英語教學仍面臨著課堂教學效率不高，甚至無效的狀況，這已經嚴重影響了英語教學改革的進一步推進。

一、高中英語教學現狀淺析

雖然新課改已經推行了很多年，不少教師也已經接受了不少新課改的培訓，但由于傳統教學方法的根深蒂固，還是有一部分教師跟不上現代教育的步伐，仍沿用著陳舊、傳統的教學理念，嚴重影響了高中英語課堂教學的效果。究其原因，主要有以下幾點因素制約著高中英語課堂有效性的提高。

1. 使用多媒體不當，認為課堂上多使用多媒體課件就能提高教學效果。隨著現代信息技術的進步，多媒體課件的使用已經步入了現代教學課堂。多媒體課件由于其自身獨具的特點及優勢，使其更加適合新課改思想下高中英語教學中關于探索性和趣味性的要求。很多英語教師都把多媒體課件作為主要的授課工具，這樣也使得一部分教師錯誤地認為多使用多媒體課件就可以提高課堂教學效果。其實不然，要想充分發揮多媒體課件的優勢，就要先深入了解教材，熟悉課堂內容，教師要切實根據教學的內容選擇、制作合適的多媒體課件，而不是多多益善。過多的使用多媒體課件，不僅不會提高教學效果，還會分散學生的課堂注意力，阻礙學習效率的提高。

2. 部分教師認為擴增教學容量就會提升課堂效率。面對新課改后教學容量擴增、教材改變較大、課時緊張等問題，部分高中英語教師只是片面地認為只要增加課堂容量，就能提升課堂教學效率。由于教師趕著完成大量的課堂教學任務，教師就會主動地將所有問題全都自己講清楚，學生既不用探究思考，也不用討論發現，更不用創造。這樣就使得學生逐漸失去了學習的興趣，同時這種教學方法也違背了教學原理，不僅沒有把握住教學的重點，也影響了教師對學生學情的了解，進而影響了教學目標的完成。

3. 有的教師認為提問可以時刻保持學生的注意力。在日常教學中，很大一部分教師認為課堂提問可以使學生保證學習的注意力，課堂注意力集中了，教學效率及效果就自然而然地上去了。其實這是一種錯誤的想法。由于英語教師并不是對所有學生的學情都了如指掌，如果不管學生的實際學習情況，隨心所欲地進行課堂提問，這就會導致有的問題讓學生不屑一顧，有的問題超過了學生的回答能力，從而浪費了大量可貴的上課時間，嚴重影響了課堂教學效果的提高。教學實踐表明，課堂問題的設計及提問是否得當，直接關系著學生學習興趣及積極性，也直接影響到教學效率的高低。能真正提升教學效果的提問不在“量”上，而在問題的“質”上。

二、重點提升學生的英語寫作能力

在高中英語教學中，英語作文教學既是教師教學是重點，也是教學的難點，更是英語教學工作中常被師生忽略的一點。隨著新課改的層層推進，素質教育又一次走進了人們的視線，英語寫作能力的重要性則更為凸顯出來。在新課改以后，英語作文寫作成為了高中生獲得優異英語成績的重要環節。不管是考試大綱的要求還是在期末考試中，英語作文都占有較大的比重。然而，由于之前長期缺乏對英語作文的關注，學生在英語作文寫作方面存在不少的問題，這些問題嚴重阻礙了學生寫作能力的提升，同時也嚴重影響著英語寫作教學的推進。

首先，學生找不到英語寫作的重點。由于長期缺乏英語寫作訓練，學生寫作技巧欠缺，語言運用不規范。學生在寫作過程中，常常東拉西扯，套用固定模版，而且語法錯誤頻現，以致表達重點模糊，偏離題意。例如在寫“時間很重要”的話題時，有不少學生就會寫到“There are many people who think that wealth is important than time” 這句話作為文章的開頭語，但在下文的寫作中，不少學生就開始長篇大論人們關于wealth的觀點，然后又由于文章字數的限制，學生再以“Health is more important”結尾來概括全文。這樣就導致了全文重點的偏失。

其次，學生畏懼英語作文的寫作，并懶于寫作。現在的學生群體受到當前社會大背景的影響，總體偏于浮躁、貪玩、坐不住。另外，受升學壓力的影響，學生的課業負擔很重，課外輔導班一個接一個，屬于學生的課余時間很少，學生在這種狀況下很不愿意花時間去練習英語作文寫作，也沒有富余的精力去學習寫作，不少學生對教師的作文要求也只是隨便應付，沒有多少學生真正靜下心來練習英語寫作。同時，由于技巧、素材的缺乏及對英語語言的應用不熟練、不規范，大多數學生對于英語作文的寫作存在畏懼心理，片面地認為英語作文是考試的壓軸大戲，是英語最難的部分，總是害怕寫不好。

最后，低級錯誤頻現。在高中英語寫作中，不少學生會犯一些低級的錯誤，這主要表現在以下幾個方面：其一，單詞拼寫錯誤，時態混亂。不少學生在寫作中常常丟落字母，致使單詞錯誤，還有就是相似單詞分辨不清，時常用混；在時態上，過去時常常用成現在時，或者開始是過去時，寫著寫著就成了現在時。其二，用漢語語言的思維來造英語句子。比如有學生想表達“好好學習，天天向上”這句話，不少學生會寫“Good good study，day day up”這句話，這其實這是錯誤的。

英語寫作是學生英語基礎知識的具體應用，學生能熟練地應用英語來進行書面表達就是英語教學效果提高的重要體現，因此，教師在教學過程中要重視學生寫作能力的訓練與提升，凸顯寫作能力在英語學習中的地位。

三、學會開展英語課堂互動活動

教學活動在本質上是學生與教師之間的一種知識上的傳遞與交流，既然是交流，就必須有相互之間的互動。英語作為一門語言，它的學習更需要人與人之間的互動與交流，一旦在英語學習中失去這些東西，即使是再優秀的教師也教不出一個全面發展的英語人才。所以，教師必須重視英語課堂互動活動。

總而言之，在新課改的背景下提高高中英語教學效果是一個復雜而漫長的過程，單單從上述幾方面努力還是不夠的，還需要我們廣大英語教師積極探索、堅持不懈，尋找更多的切入點進行教學改革，切實推進新課改的發展，提高教學效果。