讓數(shù)學(xué)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來

周旭亞

陶行知說過：“生活即教育”，數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)僅僅是學(xué)習(xí)的地方，更應(yīng)是學(xué)生“生活”的樂園。讓生活走進初中數(shù)學(xué)課堂，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和個性發(fā)展的需要，讓所有的初中生都能在數(shù)學(xué)課堂中接觸生活、感悟生活，學(xué)習(xí)生活中必需的數(shù)學(xué)，才能更好地實踐課改精神，推進課程改革，促進素質(zhì)教育。因而我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，積極地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓師生之間共同架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁。

在數(shù)學(xué)新教材的教學(xué)中如何使生活走進數(shù)學(xué)課堂呢？我們發(fā)現(xiàn)可以扣緊以下三個環(huán)節(jié)實施：

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)導(dǎo)入

教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”。如果設(shè)計和安排得富有藝術(shù)性，必能吸引學(xué)生，引發(fā)興趣，燃起智慧火花，開啟思維閘門，收到先聲奪人，一舉成功的奇效。

例如在學(xué)習(xí)用多邊形拼設(shè)地板這一課時，筆者就問：“同學(xué)們吃過蜂王漿嗎？見過蜜蜂的蜂窩嗎？見過人民廣場嗎？可愛的小精靈筑建了奇妙的正六面體結(jié)構(gòu)的蜜蜂蜂窩，建筑師們也用磁磚鋪設(shè)建造了很多雄偉美觀的廣場，你想知道這其中的奧妙嗎？你知道教室里地板的磁磚怎么鋪而沒有空隙嗎？你看到過的鋪設(shè)地板的磁磚是什么形狀的？”問題一提出，馬上引起學(xué)生的興趣，緊接著演示奇妙的正六面體結(jié)構(gòu)的蜜蜂蜂窩和一些用磁磚鋪設(shè)的著名廣場及建筑物，借此研究用多邊形拼設(shè)地板的數(shù)學(xué)原理。使學(xué)生學(xué)到課本以外的知識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對本節(jié)課有了深刻的印象，又使學(xué)生能理解應(yīng)用到實際生活中，真切地感受數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開數(shù)學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)方法

很多學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課，是因為他們覺得上數(shù)學(xué)課好玩有趣，貼近生活且富有挑戰(zhàn)性。而討厭數(shù)學(xué)的同學(xué)一般是因為覺得數(shù)學(xué)枯燥難學(xué)。為了使每個學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)過程要盡量生活化。數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)僅僅是學(xué)習(xí)的地方，更應(yīng)是學(xué)生“生活”的樂園。而課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵，是優(yōu)美樂章的“主旋律”，在教學(xué)的重點、難點處設(shè)計生動形象、深入淺出的生活化語言，降低了難度，擦亮智慧之火，形象化的語言，讓學(xué)生倍感親切，加上與生活密切聯(lián)系，所以學(xué)生記憶深刻，學(xué)得扎實。使學(xué)生不再害怕數(shù)學(xué)，不會覺得數(shù)學(xué)難學(xué)，收到了事半功倍的效果。

新理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)不但要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，而且更要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際來組織教學(xué)活動。青少年階段是人生中最生動的年華，愛動是學(xué)生的天性，若能圍繞學(xué)生的活動來展開課堂教學(xué)，由學(xué)生身邊的事產(chǎn)生一種情感上的親切度與感召力，可使學(xué)生切切實實地感受到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與教學(xué)活動。

如筆者在教學(xué)“軸對稱的認(rèn)識”時，不同的學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗進行軸對稱圖形的設(shè)計：有很多學(xué)生想到了我們中國民間的剪紙——先將紙對折，在折痕的一邊剪下一幅圖案，打開即得一個軸對稱圖形；有的同學(xué)想到了做墨跡——取一張質(zhì)地較軟、吸水性較好的紙，在紙的一側(cè)滴上一滴墨水，將紙打開并鋪平，所得的圖形就是軸對稱圖形；同時又有同學(xué)想到了針刺——將一張紙對折，拿起自己手上的圓規(guī)當(dāng)作針，在紙上戮出一個漂亮的圖案，然后將紙打開得到的也是一個軸對稱圖形……

由此而知，不同的學(xué)生有著不同的生活背景和生活閱歷，得到的也就是不同的軸對稱圖形。再通過學(xué)生之間的相互交流，實現(xiàn)學(xué)生對軸對稱圖形本質(zhì)的理解和認(rèn)識，大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂，共享彼此的資源。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)題目

綜合應(yīng)用知識的能力仿佛是動聽的“交響曲”。精心設(shè)計題目，提供學(xué)生參與實踐活動的機會。理解、掌握知識的最終目的在于應(yīng)用，通過知識的應(yīng)用，問題的解決，可使學(xué)生親身體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性和應(yīng)用意識。

在統(tǒng)計初步的“成功與失敗”“機會的均等與不均等”教學(xué)中，充分利用教材中的游戲，讓學(xué)生在課堂上做“投硬幣”“猜紅白球”和“搶30”游戲，學(xué)生積極性很高，主動參與探究實踐學(xué)習(xí)；通過計算彩票的中獎率，學(xué)會用概率解決生活中抽獎問題，學(xué)會正確對待各種促銷活動。

又如在學(xué)習(xí)一元一次方程及方程組的應(yīng)用時，通過課件演示增補了“利率問題”“打折問題”這一節(jié)課，先創(chuàng)設(shè)一個小商店，筆者當(dāng)營業(yè)員出示一些商品及其單價，讓學(xué)生扮顧客進行購物活動，師生互動，課堂氣氛熱烈。在活動中，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗去理解商品的進價、售價和利潤等，在輕松愉快的情境中，讓學(xué)生自己結(jié)合教材進行觀察和討論，“利潤是如何產(chǎn)生？”及“每件商品的進價、售價和利潤之間有何關(guān)系”等問題，這時學(xué)習(xí)商品的進價、售價和利潤等已成為學(xué)生的自身需要。當(dāng)學(xué)生理解了商品的進價、售價和利潤等后，同時設(shè)計了這樣的問題：對本次提到的商品打八折銷售，以及打折銷售的商品中顧客是否真正獲利？于是又激起了學(xué)生的探求欲望。在整個教學(xué)過程中，使學(xué)生有“一波未平，一波又起”之感，自始至終主動參與學(xué)習(xí)實踐活動。如果能在平時的課堂中不斷實踐和體會該法，必能很快就會發(fā)出感嘆：“學(xué)數(shù)學(xué)是一種樂趣！”

總之，教師在傳授數(shù)學(xué)知識和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過程中，教師自然而然地注入生活內(nèi)容，在參與關(guān)心學(xué)生生活過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識為自己的生活服務(wù)，拉近數(shù)學(xué)和生活的距離，將數(shù)學(xué)與生活實際密切地聯(lián)系起來。

（作者單位：貴州省福泉市牛場鎮(zhèn)友誼小學(xué)）