激發小學生數學學習興趣的策略初探

張紅敏

如果學生對學習不能有濃厚的興趣，就會視學習為一種苦役，也就不可能心情愉快地進行學習，從而導致學習效果較低，成績下降。因此，激發學生學習興趣后，就更需要通過多種教學方法、手段來誘發學生的思維，讓他們動腦、動口、動手，使學習興趣得到高漲，從而形成一種教學需要的“憤悱”狀態，提高教學效率。

一、利用和藹可親的態度、風趣幽默的語言，激發興趣，提高效率

學生學習的興趣與教師有很大的關系，喜歡一位教師，就會喜歡這位教師的課，“親其師，信其道”就是這個道理。教師態度和藹可親，方能消除學生的畏懼感，幽默風趣，才能調動學生的聽課興趣。例如，在有理數的運算中，有的學生在最后結果中把負號丟了，我就說你怎么把負號裝到你兜里了，快拿出來，否則就以貪污論處。通過幽默的方式，生動的語言，學生的興趣倍增。

二、參與教學活動中激發興趣

在教學中要注意興趣的激發，運用良好的導入方法激趣后，需結合知識的生長點、知識的形成過程、學生的認知水平，為學生設計參與教學過程的活動，逐步變“要我學”為“我要學”，進而發展到“我會學”，提高其學習的主動性和效率。如在學習圖形面積時為學生設計參與的機會，人人制作學具，在老師的引導下獨立操作。在推導三角形面積、梯形面積時，學生運用多種方法推導，不僅在參與公式的推導中理解了公式，同時也有機地把圖形之間的關系聯系起來，掌握了量與量之間、形與形之間、量與形之間的因果關系，從而體會到數學知識的趣味性，激發了學習的興趣。

三、聯系生活實際

數學除了具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性的特點以外，還有應用廣泛的特點，在我們的生活中數學無處不在，以往我們的數學教學忽略了這一點。因此，在數學教學中，我們就應該盡量使問題更實際，更貼近生活，讓學生從自己的身邊找出答案。

如學習”厘米和米的認識”，要求學生先估計一下講臺、課桌、黑板各有多長，再讓學生用自己的方法實際測量，通過討論交流，發現用不同的測量工具得到的數不同，從而體會到統一測量工具的必要性。在建立1厘米和1米的表象之后，讓學生說一說生活中與1米、1厘米長度有關的物體，通過對身邊事物的實際測量和估測，激發了學生學數學、用數學的熱情。通過這一系列的訓練，不僅可以逐漸培養學生估算、估計的能力和測量能力，還可以使學生感受到身邊處處有數學，數學就在我身邊。

四、目的性教育中激發興趣

正確的學習目的往往會激發起學生對學習的興趣，濃厚的興趣需要對學習意義有清楚的認識。就數學而言，一方面，它是進一步學習現代科學技術的工具和基礎，另一方面又是今后參加實踐活動所必須的知識，體現著“數學是一切科學得力的助手和工具”，反映了“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學”。作為教師需要引導他們：“無論將來干什么，要為祖國作出貢獻，都要有淵博的知識；只有從小學開始好好學習，付出不懈的努力，愿望才能成為現實”，從而幫助學習從小樹立學好數學的志向，使美好的愿望成為努力學習的內在動力。

五、表揚評價中激發興趣

在教學中應給予學生正確、恰當的表揚。在學生回答問題時，眼睛注視著他們，以一種期待的眼神鼓勵他們大膽發言。要注意不失時機給予表揚、鼓勵，哪怕是一句表揚的話，幾個鼓勵的學，一朵小紅花，都能更好地激發學生的學習興趣。尤其是對待學習較吃力的學生，應適當降低標準，側重表揚，鼓勵其進步。表揚是教師熱愛本職工作、熱愛學生的具體體現，也是保持學生興趣，充分發揮學生潛能的重要手段。

六、通過編制口訣，激發興趣，提高效率

數學這門課程的公式與法則相當多，如果不掌握一定的識記數學公式與法則的技巧僅僅靠死記硬背，不僅難以將公式法則記牢，而且還會使學生產生數學公式法則過于繁難的心理而喪失學習數學的興趣，因此，教師在教學過程中，，可以根據有關數學公式與法則的特點，盡可能地將它們編成口訣或順口溜來幫助學生識記，以減輕學生學習的負擔，從而增強他們學習的興趣。

七、巧設練習、學習競賽、強化興趣、提高效率

練習是課堂教學的重要組成部分，是鞏固新授知識、形成技能技巧，培養良好思維品質，實施因材施教，發展學生智力的重要途徑。教學時，教師應根據學生喜新、好奇、好強、好勝等特點，設計生動活潑、靈活多變的練習，在注重實效的同時，對練習的層次、方式。題型等做科學的安排，適時適當安排一些游戲、競賽、開放性練習等，讓學生獲得成功的體驗，升華學習興趣。

好勝心強是學生的一大特點，根據這一特點，教師在課堂上應采取競賽方式，以促進學生的學習興趣，競賽形式豐富多彩，可分為小組賽，個人賽等；對于每種競賽，教師都要對結果加以評判，并對獲勝者給予表揚，以滿足學生的好勝心理，激發學習興趣。

“興趣是學習的先導，興趣是學習的母親”。讓學生的學習過程有情、有趣、有味、有疑，實現小學生數學學習過程的優化，提高學習效率。激發小學生的數學學習興趣的策略是多種多樣的，在選擇的時候要考慮運用策略的必要性，不能為了激發而激發，激發興趣的目的是為了讓學生更好地學習數學；更重要的是要選擇合適的激發方法，才能有效地激發小學生的數學學習興趣。