影響中學英語課堂有效性的要素

賀鵬飛

摘 要：高中英語教師一直在探尋著更好的英語教學方法，努力去找一個更準確的方向，一條更好的路。就如何達到有效教學談了見解，探討了英語教學的有效性問題。

關鍵詞：高中英語；教學有效性；英語課堂有效要素

中學英語教學中，部分教師在教學過程中為了教學目標的完成，他（她）只考慮了在某一個規定的時間內講授完某一項教學內容，而忽視了一個關鍵的問題——課堂教學的有效性。本人在教學工作中發現英語課堂有效教學應該重視以下幾個要素：教學目標明確；激發學生探究學習的興趣；組織教學內容循序漸進；教學內容要難度適中；課堂上及時鞏固學習內容；調整好教師本人及學生的學習狀態。

一、教學目標明確

每一節課教學，教師都應該根據教學實際情況制訂一個明確具體的教學目標。只有教師心中有了一個具體的教學目標，教師才能夠做到心中有數，整個課堂教學才有方向，教師才能夠運用恰當的教學方法進行教學，最終達到良好的教學效果。

二、激發學生探究學習的興趣

課堂教學需要在學生有準備的情況下進行，首先教師要把學生的注意力吸引過來，讓學生充分進入學習狀態，教學才能達到有效。如果學生注意力沒有集中到教學內容上就達不到應有的教學效果。

教師需要在開始上課之后，先進行有意義的引導，讓學生的注意力盡快集中到教師創設的教學情境中。這樣教學內容才能得到學生的重視，學生才能跟著教師的步驟去學習，做到步步跟隨，課堂上老師所要教授的知識點才能被學生所理解并且消化，真正達到有效的教學目的。

教師對學生的引導可以通過各種方式：一個笑話、一個故事、一段視頻、或者一個作業題的錯誤引發的思考等等。當然無論是何種方式都是教師有意的創設，有目的的選取，只有有目的的創設、有目的的選取才能保證是有效的，才能與課堂教學建立緊密的聯系，才是與主題有關的，才能吸引學生的注意力，也只有這樣的設計才能幫助學生融入教學情境中。學生的興趣被“勾引”過來，學生就會圍著教師的指揮棒團團轉。

三、組織教學內容要循序漸進

每個學校都會在開學前制訂一個教學計劃，由于有了教學計劃教師可能就會唯教學計劃而進行教學，有可能就忘記了“因材施教”“教學相長”。現實的做法就是學校要求在某一個時間教學內容應該完成到哪個章節，然而學生的情況并非我們想當然就能發展到那種程度。如果教師只是為了完成教學進度，那他（她）的教學就可能完全簡單模式化，教師把教材教到了規定的某一個章節，學生由于跟不上教師的教學步驟而被動應付，結果學生的學習成了夾生飯。這樣的教學就效果而言，確實堪憂啊。

安排教學內容要根據實際情況有序進行，教師備課以及教學要條理清晰，內容由易到難，學生才能做到由淺入深的理解。

四、教學內容要難度適中

由于中學生的個性差異，學生的理解能力各不相同。一般而言，教材并不是所有的學生能夠順利掌握的。因此，各個學校大都采用分層次教學模式，這種方式的特點就是理解能力相近的學生被分配到了同一個層次，這樣有利于抓住學習能力稍微差一點的學生，不至于在教學過程中被教師所遺忘。教師在備課與上課過程中就應當根據不同層次的學生的學習情況選擇適合本層次的學生的學習能力和基礎，安排適的當教學內容進行教學。教學內容適中，學生容易接受，他們就會和教師達成一致，和教師相處得也更融洽，從而達到有效教學。

反之，如果教師只根據教材內容，而不考慮學生的學習能力，教學內容在學生無法理解的情況下艱難進行，學生就會有抵觸情緒，教學效果自然大打折扣。

教學內容應當隨著學生的學習水平而不斷地調整，比如，在本班的學生對基本的時態還沒有搞清楚的情況下，教師卻在大講各種時態的被動語態，或者進行時態的辨析，無論如何學生都不能理解的，那還談什么教學效果？

五、課堂上及時鞏固學習內容

在中學階段，中學生的自學能力和自控能力都有所局限，因此，在教學過程中應該充分考慮到學生的思維習慣、記憶能力。課堂教學內容并非越多越好，過度的教學內容對于絕大多數學生來說是無法全部掌握的。

現代的電教設備賦予了教師“神器”，教學幻燈片可以想加多少就加多少，但事實上，如果教師不考慮學生的能力，而一味地求多求繁，結果學生被搞得昏昏沉沉，大腦亂成一團，根本達不到教師期望的效果。

教師在課堂上實時組織學生回憶以前所講的內容，通過提問、復述、練習等手段幫助學生鞏固知識尤為重要。（1）及時復習符合科學記憶法則，亦即，在最近的時間內復習記憶效果最佳。（2）學生的課業負擔繁重，教師如果期望學生課后自我復習、自我鞏固，學生可以自由支配的時間其實是有限的。（3）“學而時習之，不亦說乎”，學生通過復習增加了成就感，有了成就感，自然就加深了對本學科的學習興趣了。

六、調整好教師本人及學生的學習狀態

教師一旦到了課堂上就要全身心地投入到教學過程中，無論發生什么事情，教師都要以最佳的狀態去迎接美好的新的一課，教師始終要把學生的對知識的渴求放在第一位，教師有好的心情，給學生傳達的就是正面的效應。學生在教師的感染下，學習狀態會達到最佳。

如果學生的思想狀態不好的時候，教師可以去調整，比如教師可以講一個英語笑話，或者動員學生做一個游戲，讓學生高興起來。

俗話說：“信心是成功之舟。”自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。自信心對于學生更為重要，學生可能因為考試頻繁，情緒波動大，一旦英語成績有“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時，幫助他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念是非常有必要的。要不斷進行獎勵，“獎勵是人的一種本能性的追求”。學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習英語的胃口就會增加。

參考文獻：

[1]溫宏社.中學英語課堂教學設計與組織有效性淺析.新西部，2010.

[2]王斐.中學英語課堂導入有效性研究[D].湖南師范大學，2011.

（作者單位 內蒙古自治區鄂爾多斯市第三中學）