新課標要求下，如何備好小學語文課

李華國

【摘 要】教師要提高課堂效率，首先要在新課標的把握和文本的研讀上下功夫，對文本的解讀要下苦功夫，其次，要注意學法的指導以及學生語言文字運用能力的培養，再加上教師懷著對教育的一份真誠，就一定會上好課，提高課堂效率。

【關鍵詞】文本解讀；朗讀指導；語言運用

當下，小學語文課堂還多運用著“你問我答”這種傳統的教學模式和提問方法，教師過多的提問，看似學生舉手踴躍，課堂效果好，但課堂效率并不高。那么應該怎樣備好課、提高課堂效率呢？我想還應該多從對新課標的把握及文本的研讀上下功夫。

首先，是師者對文本的解讀要深入，而研讀的深入程度直接影響或決定了課堂教學的方向和高度。所以我們在備課時，除了了解作者的寫作意圖、明確教學目標，掌握教學重點難點之外，還要備文本的個性特點。我們知道，一個文本，尤其是經典作品，總有著強烈的個性，或在立意上、選材上、構思上、表達方式上或語言運用方面。而語文閱讀教學就是讓學生充分認知文本個性的過程，所以我們備課時一定要把文本的個性挖出來，這樣才能使自己的課堂具有超前的語文意識和理念。如：在教學《草原》一課時，抓住老舍語言平實、質樸中蘊含深厚文學功底這一特點，讓學生品悟：“握手再握手，笑了再笑；以及干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬。”這樣的語句，讓學生在反復品讀老舍先生的語言中體會到蒙古族人民是多么的熱情、好客，進而咀嚼中心句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的深刻含義。

其次，要備學法，特別是課堂上要重視對學生朗讀的指導。于永正老師曾經說過：朗讀法是教語文的根本之法。通過課堂上孩子們多種形式的讀，可以培養語感，積累文中的優美語言。那課堂上教師應該怎樣指導學生朗讀，讓學生做到以讀促悟，以悟促讀呢？在教學《狼牙山五壯士》這篇課文時，當學到“班長馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：‘同志們，用石頭砸！”這句話時，先讓學生找出這句話中的動詞，然后問學生從兩個感嘆號中，你讀到了什么？學生：馬寶玉態度的堅定、有力；對敵人的無比痛恨。接著問學生應該怎樣讀好這句話？學生讀完后，師再引導“能讀得再堅定一些，再有力一些嗎？”讓學生再讀、再悟馬寶玉的英雄本色、壯士情懷。這樣就水到渠成，做到了以讀促悟，讀悟結合。

再次，備課時，我們要清楚學生學習語言的目的是為了運用語言，新課標把語言文字的運用作為重點，這就要求教師要善于尋找、把握文本中的語言文字訓練切入點，自覺加強對學生語言文字運用能力的培養，所以備課時要善于設計小練筆，要從文本的語言形式出發，從文本的寫作特點出發，多角度設計練筆的形式，做到適時、適度，真正提高孩子的語言運用能力。在教學《威尼斯的小艇》一課時，教師首先要明確本課的教學重點是讓學生了解小艇的特點以及揣摩作者是怎樣抓住事物特點把人的活動同景物、風情結合起來描寫的這一表達方式，教學中引導學生領悟作者通過仔細觀察，運用三個比喻寫出小艇特點的寫作手法，還要揣摩威尼斯白天的熱鬧和夜晚的安靜都與小艇息息相關這一動靜結合的表現形式，根據課文這樣的寫作特點，在本節課的最后進行小練筆：寫寫家鄉的某個景或物，要抓住特點來寫。如：學生有的寫家鄉的大海，抓住大海無邊無際的特點以及大海風平浪靜與波濤洶涌時的樣子各有什么不同來寫，這樣因為學生有對本課語言表達特點的領悟，寫起來就輕松多了，很好地做到了語言的遷移運用。

語文課程的教學目標，說到底就是教學生學語言、用語言的過程。只要我們老師在備課上多下功夫，把新課標放在心中，把文本放在心中，把孩子放在心中時，一節高效的語文課就離我們不遠了。讓我們懷著對教育的真誠，懷著對教學藝術的崇高追求，揚帆起航，和學生一起在語文的海洋里暢游吧！