高中作文中的修辭教學研究

【摘 要】高中作文教學歷來是語文教學的重點。面對高中生作文普遍內容枯燥、堆砌形式化語句的寫作現狀，如何從教學入手，指導高中生作文寫作水平是一個重要課題。

【關鍵詞】作文；修辭；教學

一、作文與修辭之間的關系

當下語文教學中，很多人認為，作文教學應該從常規意義上講的審題、立意、構思是重點，至于文采修辭只是點綴而已，沒有必要過多強調。其實，這是一種過分以應試為導向的作文教學方式，這種教學方式固然常規，但因為過于生硬、刻板，導致學生在學習過程中缺乏趣味，作文難以提高。

高中作文的基本要求，應該是教會學生認識作文的一般規律和基本寫作手法。《高中語文新課程標準》中在表達與交流中提出的要求是：“能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。”這里面的“準確、鮮明、生動”就是指對語言運用的更高要求。雖然只是短短的三個詞語，但要做到卻不是那么簡單。在大致與準確之間如何區分，在鮮明和模糊之間如何明晰、在籠統和生動之間如何描述，這里面必須要涉及到大量的語言學知識，具體地說就是需要運用修辭學的知識去解決。

二、作文中修辭教學的作用

1.幫助學生認識寫作中的問題

很多學生在寫作文時，也很想寫出東西來，但寫到紙上的總是文理不通、句意含糊，看起來沒有邏輯性、條理性。其實，這其中很多是學生的修辭知識匱乏，在運用的時候自然容易出現諸多問題。在作文教學中融入修辭學知識，可以很好地幫助學生發現作文中的修辭問題、病句、表達不暢等問題。

2.激發學生寫作興趣

作文是一種個體創造性的活動，而修辭知識的運用，更是一種獨具創造性的活動。對于一篇800字的作文來說，需要精心準備才能完成，因此很多學生存在畏難心理。而修辭運用，沒有作文寫作那么高要求，可以體現在一個詞語上、一個句子上、一個段落上，因為短小，一方面，教師在教學中進行訓練的可操作性大大提高了，可以隨時組織學生進行訓練，把握教學效果，另外一方面，可以大大提高學生進行主動創作的興趣。

三、作文修辭教學策略

1.運用修辭學知識分析作文寫作存在的問題

修辭學中其中最重要的幾條原則是：①語言材料的規范和變異的適度性；②信息的真實、切題、適量性；③對語言環境的得體性。這幾個原則反映在高中作文中，啟發教師一方面應該幫助學生認識到作文干巴、不忍卒讀的原因，一方面是如何幫助學生分析如何改正這些問題。

第一點，關于不規范問題，主要是方言、口頭語、書面語區分不清楚，造成文章語言混亂，通過老師的強調，是比較容易解決的。第二點，關于文章所選擇的材料的真實度和相關度，對于高中生來說，是比較容易分辨的，但是真實、切題的材料，并不能保證其表達效果一定就好，還要適量。例如：很多高中生作文，通篇看完沒有什么大的毛病，但就是云里霧里不清楚重點，這是就對材料的處理沒有把握好適量的原則，沒有做到詳略得當。第三點，關于語言環境的得體性，雖然是聽起來沒有什么難度，但很多高中生在作文中常常犯這樣的毛病。例如：明明是前文寫的傷心難過的事情，為了顯示文采，非要用一個“太陽公公”的擬人，頓時讓人讀了感覺很不協調，這就是不注意語言環境的得體性。

2.注重循序漸進地運用修辭實踐

辭格種類繁多，但目前高中生作文中，最常用的辭格只局限在比喻、排比句、擬人上，其中以排比句最常見，由于高考作文話題的局限性，很多話題是“主旋律”式，而在考試之前，語文老師也樂于總結好的關于歷史名人的事例寫成排比句，向學生們灌輸。學生們為了考試，將這些排比句背得爛熟于心，一到寫作文時就像搬家一樣搬出來。這種寫作教學，其實已經完全失去了樂趣和創造性。

作文寫作本身是一項創造性活動，因為每個學生主體思想差異的存在，寫作也是一個非常個性化的活動，因此，教師的工作是幫助學生如何更流暢地表達自己的內心思想，而非將每個學生的思想牢牢套進作文題的框子里。辭格訓練，應該是語文教師在作文教學中，應該重點突破的修辭學理論知識之一。一方面，需要強化學生對修辭的實際運用，另外一方面，是擴大修辭學知識的范圍。

另外，作文中歷來就有“題好一半文”的說法，因此，需要在作文教學中加強運用修辭手法加強對作文題的提煉和打造，讓作文題成為“亮眼”之處。例如，運用比喻修辭的作文題《我的自尊被打碎了》記敘了作者因為內心自卑，面對誤解時不敢爭辯，因此被老師誤認為是肇事者，感到內心十分難過，將自己的自尊心比作易碎品，被老師打碎了，讀來讓人十分動容。而運用對比修辭的作文題《黑白色彩中的多彩生活》，則記敘作者在暑期參加素描繪畫班的經歷，因為素描是鉛筆畫，自然是黑白色的，所以生活單調、無趣，但作者在學習過程中發現了樂趣，最后生活變成了“多彩”的。這樣的作文題，巧用修辭，可以迅速提高作文水平，對激發學生寫作興趣和培養學生創造思維有很大益處。

如此，循序漸進，通過科學的修辭教學對于提高學生的作文水平會有很大幫助。

作者簡介：

汪海飛（1987～），女，安徽人，碩士研究生，學科教學專業，研究方向：語文教學。