淺談化學課堂教學中的預設與生成

陳彩丹

【摘 要】預設是一項重要的教學行為，課前教師對化學教學內容有一個清晰而又有彈性的思考與預設。但是，化學課堂教學中的生成比預設更有價值，教師通過實踐，不斷反思，充分發揮自己的教學機智，善于挖掘生成性的化學教學資源，適時調節課堂教學行為，使課堂教學由“依賴教案”走向“互動生成”，使課堂成為學生健康發展的天地。

【關鍵詞】預設；生成；化學課堂教學

教學中的預設與生成，體現學生的主體性和教師的主導作用，體現課堂教學的民主、平等、寬容；體現學生自主、探究、合作。成功的預設與生成，教師是策劃者，學生是實踐者，課堂上充滿激情與挑戰，是動態生成的，一切皆有可能發生。葉瀾說“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。本文試結合化學課堂教學從預設和生成兩個方面進行闡述。

一、關于預設與生成

這里所說的預設是指教師實施教學前的教學設計，而生成則是指實施教學過程中的發生、發展與變化。

全面而有彈性的預設是教師發揮主導作用的重要保證，使我們從系統上把握教學過程，使教學能有序的展開，從而提高學生學習活動效率；互動生成是“學生主體性”的體現，有利于提高學生自主探索的積極性和創造性，使教學過程充滿生命活力。

預設是生成的前提，要充分考慮課程目標、教師教學技能、學生學力。但是，課堂是師生用武之地，生成是關鍵。這就要求教師善于營造輕松、愉悅的教學氛圍，充分發揮學生學習的主動性和創造性，有問題隨時提出，有感受隨時發表。教師要善于因勢利導，抓住疑點、重點、閃光點，通過師與生、生與生的交流互動，碰撞出思維、情感、認識的火花，從中生成能力、方法、習慣。

教學生成和教學預設有時是一致的，這需要教師對教學內容的合理把握，以及對學生認知狀況與心理狀況的深入了解，但更多時候，兩者是有差異的，甚至是截然不同的，這是因為教學過程的復雜性、可變性，教學對象的差異性。當教學過程不符合預設時，將面臨嚴峻考驗和艱難抉擇。在教學實踐中，教師要善于捕捉和處理課堂新信息，當學生的思維活動“出軌”時，教師不能漠視，也不能強行納入預設的軌道，要合理引導，保護學生學習的積極性，維護學生的創造性。所以，在預設中體現教師的精心，在“生成”中展現師生的智慧。

二、精心預設，強化生成

同樣的教學內容，在不同的班級的生成會有很大的差異。其主要原因是“人的差異”。生成與預設是一對矛盾統一體，沒有預設，我們的教學變成失控的飛機。課堂因為有了生成，才體現教學價值；也有人說，預設也是一種生成，一種“意料生成”。我認為以下幾個方面應該做出重點預設，促進生成教學。

1.預設簡明目標，指引生成方向

教學目標是教學活動的預期結果，即教學應達到的程度，它是進行課堂教學的基本保證，可以克服教學上的盲目性。我們要認真制定教學目標，這樣，我們的課堂才有生成的方向。

教學目標定位要準確，每一個教學目標具有可操作性與可評價性。不能照搬課程標準，課程標準只是制定了學段的教學目標，它是籠統的、模糊的，是難以把握的。因此，還必須根據學生學習的特點，教學內容的特點和教師本人教學特點，分解課程標準，制定教學目標。

2.預設靈動的教學板塊，讓化學在動態中生成

所謂“教學板塊”，即在一節課中，從不同的角度有序地安排幾“塊”教學內容或教學活動。各個“教學板塊”，相輔相成，有機整合，形成一個統一體，即教學過程就是“塊”與“塊”的有機整合。這樣就有效地解決了課堂教學中繁雜無序的問題，可操作性強，給人以看得見、想得到、用得著的感覺。

3.預設恰當的教學情境，給學生營造生成氛圍

教師在預設時，以設計化學知識與學生生活實際相連的教學情境作為切入點，增強學生對化學內容的親切感，引發化學學習的內驅力，使枯燥的化學問題變為活生生的化學現實。

同時，隨著教學的深入，學生會生成新的觀點（可能與預設有出入），教師根據學生的情況，理清學生的思想脈絡，使他們主動參與課堂教學中。動態生成的教學，不圖省事和形式，追求真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況，讓學生能想、能干、能看、能談。

4.預設精要的課堂提問，引導學生主動生成

通過課堂提問，不斷引起學生的注意，使學生積極參與教學活動中，經常保持有意注意，對問題進行分析、歸納、整理并做出回答，使學生有一種緊迫感。

提問要能激起學生的好奇心，能激發學生學習動機。因為回答問題是面向全班同學的，因此，學生在回答問題時總是希望得到稱贊和自尊心的滿足。這種競爭意識促使學生對問題積極思考，課前做充分的準備，誘發學生學習欲望。

提問要促使學生了解本課的重點，同時也讓教師了解到哪些方面需要仔細講解，哪些方面學生已經理解，并根據學生反饋的信息及時調整教學活動，該詳則詳，該略則略，該補充則補充。

三、不拘泥于預設，讓生成充滿智慧

教學預設，是為了很好的生成，但是，在教學過程中，經常會被學生的一些意想不到的發現所打斷。預案畢竟是一個大致的教學流程，由于學生主體性得到體現，學生質疑、爭論會增多，這需要我們學會傾聽，尋找學生困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創意、批評的價值，這些“意外”或許打亂教學的節奏，但許多不曾預設的精彩也會不期而至，但學生總是在不斷的碰撞中得以發展。

1.留足學生的自主空間

教學過程是師生互動、生生互動的多維度動態過程，開放、互動的課堂具有較強的資源性。這就要求教學活動不局限于預期目標和既定教案的限制，而應該靈活地走向生成、開放的創造天地。所以當學生在獨立探究的過程中，留給他們一個足夠的空間，讓他們自己去探究。

2.發揮教師的主導作用

在預設中要確立學生的主體地位，突出自主、合作、探究的學習方式，但要防止流于形式，不能放棄教師的主導作用，落實真正意義上的自主學習。因此，教師的主導作用不應削弱而應加強。我們既反對“老師牽著學生走”，又反對“老師跟著學生走”，要在與學生共同學習、平等對話中因勢利導，在教學相長中實現教學目標。

總之，教學的生命力在預設中生成，是師生交往，共同發展的過程，是預設與生成的有機融合。關注生成，教師隨時捕捉學生的疑問、想法、創見等精彩瞬間，高屋建瓴，甄別優劣，選擇恰當的問題引導動態生成，因勢利導改變教學預設。預設與生成存在于課堂教學之中，預設中有生成，生成離不開預設。預設應力行簡約而有彈性，做到預設而不死板，生成應機智把握，即興創造，讓學生的感悟、體驗與創造在課堂上綻放，真正發揮師生的雙主體作用。

參考文獻：

[1]葉瀾.《教育概論》.人民教育出版社，1991年版第201～208頁

[2]郅庭瑾.《教會學生思維》.教育科學出版社，2003年12月

[3]周軍.《教學策略》.教育科學出版社，2003年12月