個性化閱讀教學策略淺析

郭艷梅

[摘 要]個性化閱讀是新世紀人才培養的要求，閱讀應是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐；閱讀教學是教師、學生、文本三者對話的過程；在實際的教學中，教師要轉變傳統的教學觀念，引導學生多元、正確地解讀文本。

[關鍵詞]小學語文；個性化閱讀；觀念；多元化；價值觀

隨著知識經濟競爭時代的到來和科學技術的迅猛發展，特別是網絡信息技術的不斷普及與發展，社會對人才的素質要求越來越高，要想在激烈的競爭中不被社會所淘汰，學生除了要有較強的體能和較高的心理素質，更重要的是要有創新精神和創新能力。為了適應新世紀對人才培養的要求，《語文課程標準》對閱讀教學明確提出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐；閱讀教學是教師、學生、文本三者對話的過程，尊重學生的個性差異。那么，如何有效地進行個性化教學呢？

一、教育教學觀念的轉變

大量事實證明，任何一項教育教學改革，從表面看似乎是一個操作層面上的實踐問題，實質上是它首先是一個教育觀念的問題。傳統的閱讀教學，學生在老師統一的教學模式下，給每一篇課文分好段，概況每一段的段落大意，最后概況文章的中心思想。統一的標準，統一的答案，千篇一律，千人一面，學生成為被動的接受者。個性化閱讀教學要求教師必須樹立新型的教師觀、學生觀，學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者。課堂上，應該給學生自由的空間、充分的時間進行閱讀實踐，尊重學生對課文多元的解讀和獨特的體驗。作為課堂教學的組織者和引導者，教師一定要把握好課堂，做到收放自如，靈活處理。避免個性化教學趨于形式化，走向另一個極端。當然，觀念是一種習慣力量，他深入人的心理深處，改變是非常艱難的。可以說，教育觀念的轉變僅靠少數人是難以徹底完成的，需要靠所有教師長期的努力才能完成。

二、引導學生多元化解讀文本

“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，大部分文學作品，都存在著“空白”和“不確定性”，都可以進行多元解讀。個性化閱讀教學中，教師要引導學生多元解讀文本。

1.深入文本，用多元解讀來豐富作品內涵。要想真正上好閱讀課，必須要學會解讀文本，走進文本，深入挖掘教材，不能停留于文本的表面，要挖出文章背后的東西。

2.充分預設，讓多元解讀在動態生成中釋放。閱讀是學生的個性化行為，所以，在課堂教學中，學生根據自己的個性化體驗可能會得出許多新穎的個性化觀點，這要求教師必須有充分的準備來應對學生對文本的多元解讀。教師只有事先考慮在文本解讀時可能出現的種種情況，才能在課堂中得心應手，左右逢源，體現真正意義上的個性解讀。

三、引導學生樹立正確的價值觀

尊重學生獨特體驗的前提是價值取向。教師在學生個性張揚、實現文本的多元解讀時，不要忘記對學生的價值取向進行正確的引導。當學生的認知、情感有一點缺陷、偏差時，教師就得抓住教學契機，使學生樹立正確的價值觀。譬如，一位教授《狐貍和烏鴉》寓言故事后，讓學生總結課文談談對這個故事的看法時，一位同學談了自己的觀點：“我覺得狐貍很聰明，他能抓住別人的弱點，想盡一切辦法達到自己的目的。”接著另一位同學說： “我覺得烏鴉也不吃虧，不就是一塊肉嗎？換來的卻是難得的贊美。”這位教師對此大加贊揚。我認為這種做法是錯誤的。教師關注學生個性化閱讀的同時，絕不能忽視文本的價值取向。小學生畢竟年齡小，思想不成熟，當學生的個性解讀與民族的、主流的價值觀相悖時，必須在珍視學生自由感悟的同時，啟發爭論、思辯。在教學《一夜的工作》結課時，教師請學生談談讀后的感受，大多數的同學都說周總理工作勞苦，生活簡樸，令人崇敬，教師也點頭表示肯定。教師正想總結時，一位同學站起來說：“我認為周總理很傻，你看，現在當官的，哪一個不吃得好，穿得好，住得好。”頓時，很多同學都大笑起來，也有一部分同學困惑地看著教師。學生的話雖然出乎意料，但教師并沒馬上點評，而是把這個問題拋給了學生：“好，我們一起來討論一下，周總理傻嗎？”沉默了幾秒，有同學反駁：“我認為周總理不傻，我們前面學習的李大釗、郝副營長，他們為了讓人民過上好日子，連命都不要，難道他們也傻嗎？”“如果他傻，在他逝世時聯合國還會為他降半旗致哀嗎？”看到同學們若有所思，教師微笑著對那位同學說：“你說得對，周總理是很傻，當那么大的官，卻不貪污一分錢！不過，這個傻字應該加上一個引號。你同意嗎？”學生聽后用力地點點頭。

個性化閱讀教學中教師既要尊重學生的獨特體驗，又要引導學生多元、正確地解讀文本。

責任編輯 周正旺