初中物理實驗教學研究之我見

袁小坤

【摘 要】物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科， 實驗既是物理教學的重要基礎， 又是物理教學的重要方法和手段。實驗能變抽象為具體， 變枯燥為生動， 有化難為易效果， 因此仔細觀察和動手實驗是教好和學好物理的一條根本途徑。

【關鍵詞】初中物理 實驗 教學研究

演示實驗是學生建立物理概念、認識物理過程、掌握物理規律的基礎， 也是驗證理論的唯一尺度， 并在培養學生研究科學的方法和形成辯證唯物主義世界觀中起到重要作用。對一個物理教師來說， 對新的教材中各種教學儀器， 不但能正確操作使用， 還應根據學生學習中的實際問題， 精心設計一些演示實驗， 幫助學生釋疑解惑， 提高物理教學質量。在初中演示實驗中， 應集中學生有意注意， 啟迪學生思維， 并培養學生自己動力操作的能力。

一、從物理教學實際出發， 樹立新的物理實驗教學理念

充分發揮實驗教學的探究性功能實驗不僅是一種驗證性或操作性的實踐活動，更是一種探究性的實踐活動。傳統的實驗教學過分重視實驗技能的訓練，忽視了實驗的探究功能和培養學生科學素養方面的作用， 常常是刻板地把實驗目的、原理、器材、操作步驟和結果一一交待給學生， 讓他們先記住后， 再按步驟操作實驗， 他們根本體會不到自己動手后發現問題并總結出一些實驗結論的樂趣， 感受不到科學的魅力。它挫傷了大部分學生學習的積極性和創造性。在物理新課程改革中把“培養學生科學探究能力”作為一個重要的目標， 而“ 物理實驗是進行科學探究的主要方式” 既是科學探究的構成要素， 又是科學探究其他要素在物理教學中得到實施的重要活動載體。新教材進一步強化了物理實驗的探究性， 讓學生經歷科學探究的過程， 他們不僅獲得了知識、技能， 而且更重要的是掌握了科學方法， 體驗了科學家科學探究的一般過程， 提高了科學探究能力和培養了科學態度。

進行物理實驗的探究性設計， 對于培養學生的科學探究能力與促進學生的科學素養的發展有著極其重要的作用和意義。因此， 在物理實驗教學中要將“科學探究” 與“科學知識” 并重。讓學生在實驗中去經歷、感受、領悟科學探究的過程， 從而提高學生科學探究的能力和水平。

二、在物理實驗教學中培養學生思維品質

思維是人腦對客觀現實的反映， 它是對客觀事物間接的、概括的反映。要完成間接的、概括的反映必須建立在大量的外部信息上。物理實驗就是要獲取物理現象， 經過思維的各種方式， 進行分析、綜合， 從而得出結論。在這一過程中， 培養思維的各種品質。

1. 觀察現象， 激發興趣， 培養思維的主動性。在物理實驗中， 學生一般地說是喜歡“看” 的， 但多數“看”還是出自好奇而看， 并不一定會認真去觀察。教師要引導， 讓學生主動去觀察現象， 讓他看什么， 看了現象還要讓他去思考這是為什么。這就能激發他的興趣， 使其由被動式的變為主動式的思維。比如， 在演示真空不能傳聲實驗中， 先讓學生聽在空氣中的聲音， 然后把發聲體用玻璃罩鐘蓋住， 抽掉其中的空氣， 再讓學生聽是否有聲音。此時學生聽不見聲音， 就會主動地去思考這是為什么。教師再引導發問： 玻璃罩鐘內有什么物質？ 經過學生自己的思考， 讓學生自己得出“ 真空不能傳聲” 的結論， 比教師去講解更具有說服力， 而且學生印象會更深刻。

2. 分析現象、找規律、培養思維的深刻性。初中學生的思維積極性容易調動， 但深刻性存在的問題，總是停留在表面現象上， 抓住問題的本質能力還很低。在實驗教學中容易培養學生思維的深刻性。首先讓學生要認真分析觀察到的現象， 找出其中的規律， 進一步深入理解分析， 不停留在表面上。實驗是物理課程改革的重要環節， 是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養的重要途徑， 任何時候都應該十分重視實驗的創新。教師通過創造性的教育一定能培養出創造性的學生， 而教師對實驗創新又是落實這一目標的一個關鍵。

三、在實驗教學中培養學生的創造能力

1. 誘導、激發創造的興趣。在實驗教學中適時地進行誘導， 能激發起學生創造的熱情， 有了熱情， 鼓勵他大膽地想， 大膽地去做。比如在初中電熱的作用教學中， 我使用了電吹風， 讓學生看了內部結構及其發熱的原理。然后布置了一個作業： 請列舉出電吹風的妙用， 并說明它發揮怎樣的作用。作業交來之后， 令我感到吃驚， 眾多的學生列舉出的內容很多， 包括力、熱、光、電、聲各方面的知識。為了更有效地發揮作業作用， 又讓他們相互傳閱、相互取長補短。

2. 演示實驗是學生創造能力培養的必要手段有了演示實驗， 學生就新奇， 甚至很想動手去做， 有了做的欲望， 就有了創造的源泉和動力。例如在一次課外活動中， 我去清除水銀中的雜質， 特別提醒學生水銀密度很大， 是水的13.6 倍。請同學們為我想一個好辦法能夠有效地除去雜質， 方法要簡單。此時， 學生熱情很高， 列舉許多辦法， 其中有種辦法非常科學， 用注射器插入水銀底部抽出水銀， 表面上一層則是雜含質的， 可以不要了。我問為什么科學？ 學生回答是水銀密度很大， 雜質密度都比它小， 而漂浮在液面， 話音一落， 全班同學響了掌聲。這是名副其實的一種創造。要能更好地培養學生的創造能力， 我認為要做到三個相結合。首先是演示與講解相結合，充滿激情的講解可以激發學生創造的熱情。其次是演示與操作相結合，在操作中學生可以發現新的問題， 有了問題， 他就會去想辦法解決， 這就為創造產生了動力。再次是演示與指導相結合，教師的演示是給學生帶路， 指導則是給學生指路， 學生沿路去操作才是創造的發源之路。

3. 觀察， 為創造能力的培養莫定基礎。要實驗， 就要去觀察， 要去觀察， 就要有觀察的方法， 觀察的方法就必須要有順序， 沿著順序觀察就會在這過程中產生質疑， 有質疑就為創造莫定了基礎。可見正確的觀察是培養創造能力的基石， 在實驗教學中必須充分做到這一點。

總之， 物理探究實驗教學是當前新課程改革的新要求，它有助于培養學生的科學素養和樂于合作的團隊精神， 有助于培養學生的創新思維、實踐能力、分析問題和解決問題的能力， 有助于擴展物理學科的學習領域. 改變原有的學習方式，提高學生的探究能力。