談如何完善教學行為藝術

符蓉

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，科技水平的提高，信息技術教育的重要性逐漸凸顯出來。以中學信息技術課堂為例，對教學行為藝術進行簡單的分析，并提出一些提高信息教育質(zhì)量水平可供參考的意見和措施。

教學行為藝術 信息技術 中學課堂

一、引言

眾所周知，信息技術是一門具有前瞻性、時代性、科技性非常突出的課程，在中國教育中開展信息技術教學，能夠極大的提高中學生各方面素質(zhì)。因為對信息技術這門課程進行了解，不但可以學習到更多的知識，而且對于提高個人競爭力也非常重要。但是目前這門課程的教學情況不太樂觀，因為各個學生因其學習環(huán)境、學習能力、興趣、基礎等差異性，導致這門課程的學習出現(xiàn)差異。加上中學信息技術老師沒有客觀的看待這一問題，仍然采取的是傳統(tǒng)的教學模式和方法，希望在統(tǒng)一的教學方法和模式中達到良好的教育效果。但是結果往往不盡人意，從某種程度上來看，這種僵化的教學模式不僅不能取得良好的教育效果，反而會造成學生學習興趣的喪失。對此，本文就中學信息技術課堂的教學，充分考慮中學學生主體的差異性，提倡個性化教學，并積極探索信息技術教學新思路，完善信息技術教學行為藝術，提高信息技術教育質(zhì)量水平。

二、客觀看待學生個體差異，完善教學行為藝術

（一）分層分類教學

信息技術教育課堂差異化教學的開展，首要條件就是要對學生層次加以分類，在具體的信息技術教學課堂上，其層次的分類一定要密切結合學生實際的學習能力、基礎知識、愛好興趣等條件來綜合考慮，切忌一刀切、隨機或盲目分類。比如將學生們分為甲、乙、丙三組，如果學生數(shù)量較多，可以考慮分班組合的方式。通過對學生的分層分類，這樣就可以讓信息技術老師更有針對性的進行教學。但是考慮到我國很大部分地區(qū)的信息技術教育基礎設施及水平不高的原因，這就需要信息技術教師具有充分的能力。

（二）完善信息技術課堂教學方式

一定程度上來講，信息技術教育中分層次教學實際上就是讓教師充分考慮每個層次學生的個性因素與心理因素，并在此基礎上更進一步的促進學生在原有知識基礎上的發(fā)展。但是需要注意的是，不同層次不同類別的學生，他們的知識需求和心理需求不盡相同，所以在信息技術課堂教學中，必須要結合學生心理，采用不同層次學生所需要的教學方式來進行信息技術課程的學習。讓學生覺得老師是在真正的關心他，特別是后進生，一定要予以適當、適時的鼓勵，讓學生們覺得這門課程的學習是有意義的。在此基礎上，不斷提高學生們學習信息技術知識的積極性，進而在教學中結合與學生實際相匹配的方案，提升信息技術課堂教學質(zhì)量。

（三）營造良好的課堂氛圍

要想提高中學信息技術教學質(zhì)量，必須要營造出一個良好的課堂氛圍。通常情況下，學生學習動機和師生關系是密不可分的，課堂中教學要想達到良好的效果，就需要教師和學生有著融洽的關系，進而在課堂中營造出一個高效、互動、和諧的學習環(huán)境。在信息技術課堂差異化教學過程中，完善教學行為藝術，首先就要把不同層次類別的學生的學習積極性調(diào)動起來。這一環(huán)節(jié)則可以通過開展小組合作學習的模式來進行，將學生們按照不同的劃分標準來分成學習小組，在學習小組中合理搭配后進生、優(yōu)等生和中等生，這樣搭配的原因就是讓他們在學習的過程中能夠加強溝通、取長補短。同時，教師也要充分發(fā)揮其主導作用，合理的對學習內(nèi)容進行安排和引導，有效的激發(fā)出學生的學習能動性。比如，教師通過豐富多樣的活動、角色多變的教學方法等來營造課堂活躍氣氛等方式，都能激發(fā)學生的潛力，提高課堂教學質(zhì)量。

三、個性化教學，完善教學行為藝術

PASCAL語言作為校外信息技術教學中重要的一個部分，不僅是提高學生信息技術水平的重要基礎，也是實現(xiàn)學生各方面素質(zhì)全面的發(fā)展的重要起點。我宮開設的程序設計PCSCAL語言課程作為一個具有較強邏輯思維能力的課程，由于學生基礎能力也有著不同的差異性，在新世紀的教學當中，作為我們教師就必須要充分理解和尊重學生的個性化，實施個性化教學，同時這也是我國教育改革的一個重點方向。

（一）個性化教學的方法

1.多極化教學目標。實現(xiàn)PCSCAL程序設計課的基本要求和目標以及個性化教學的良好效果，必須要設立多極化的學習目標。首先要讓學生在這一課程中的知識、方法、過程和技能上得到全面的發(fā)展，然后根據(jù)學生邏輯思維能力和信息技術基礎知識的差異來設置多極化的教學目標，同時對學生提出不同層次的要求，保證各層次之間學生的同步遞進。比如，對于基礎差學生加以鼓勵和幫助，對于基礎優(yōu)秀的學生加以指導，提高其能力。總之，要嚴格遵循減少學生差距、水平趨向平衡的原則來進行教學。例如，在數(shù)組這一節(jié)的學習中，對學生提出不同的目標。基礎差的只需要達到對數(shù)組類型定義、變量定義、下標變量、數(shù)組變量賦值和求和即可。能力強的學生就要對數(shù)組的定義、賦值、求和等內(nèi)容進行掌握和應用。

2.坡度化教學內(nèi)容。學生受到環(huán)境、教育等因素的影響呈現(xiàn)出差異性是不可避免的，因此要想達到良好的教育效果，必須要對教學內(nèi)容加以坡度化，從而滿足不同層次學生的需要。通過在教學內(nèi)容上設置層層的坡度，能夠讓學生感受到自身的成功，從而提高其能力。比如，能力一般的學生只需要對知識進行簡單模仿和理解即可，能力較強的學生則在老師的指導下完成編程題等。其次，在知識點的掌握上，如IF語句嵌套的學習時：輸入三個整數(shù)，輸出最大數(shù)。知識較差的學生只需要模仿二個整數(shù)來編程即可，而知識能力強的學生就可以通過輸入四個或其他方式來提高能力。

（二）提高教師素質(zhì)水平

中學信息技術課堂教學中，由于學生的差異性和個性化，對教師的素質(zhì)水平提出了更高的要求，教師如果沒有對學生的具體情況全面了解，難以實現(xiàn)自身的教學目標和要求。所以，教師必須要不斷提高自身的教學水平，豐富教學經(jīng)驗，同時還要對高效的教學方法作探索與嘗試，提高教師自身水平和綜合素質(zhì)，進而滿足學生不同的需求，打造高效課堂。從某種程度上來講，教師只有有著豐富的專業(yè)知識和素質(zhì)，才能在PCSCAL程序設計課中提高學生的能力，滿足學生真正需求，并使得信息技術教育提升到一個新的水平。四、結語

心理學認為，人類的行為都是有著特定欲求的，要想實現(xiàn)人類自身特點的目標，就需要選擇和采取各式各樣的方式去實現(xiàn)。同樣，在中學信息技術課堂教學中，什么樣的教學行為可以達到良好的教學效果，什么樣的教學行為才能稱之為藝術，至今沒有一個統(tǒng)一的定論。總而言之，只有教師在具體的教學活動當中綜合考慮學生各方面訴求，不斷地對教育行為加以完善和創(chuàng)新，達到適合實際情況的教學行為，才能稱之為教學行為藝術。

參考文獻：

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