培養小學生的口語交際能力

陳風華

培養學生的口語交際能力是現代化社會發展的迫切需要，有助于學生書面表達能力的發展，有助于促進智力、發展思維，有助于學生良好氣質的形成。對學生進行口語交際能力的培養，是每一位語文教師責無旁貸的任務，教師應培養學生傾聽、表達和應付能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

小學生 口語交際能力 興趣

一、激發興趣，讓學生想說

布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”因此，要讓學生開口說話，就必須充分激發興趣，引起說話的欲望，樹立自信心，讓他們大膽地說，自由地說。

1.口語交際要選擇學生喜歡的話題

語文課標建議我們要貼近生活，融入生活。學生對生活中自身經歷過、感受過的就非常感興趣，就非常樂意地說，并且能說得挺多、挺好。為此，我們要不斷深入學生生活，觀察學生感興趣的東西，必要時可以打亂教材的編排。例如，在《怎么過“六一”兒童節》中，孩子們都把自己親身經歷說得很生動、很實在。所以，選擇學生喜歡的話題，他們的興趣就被激發了，話匣子也就隨之打開，就因為是親身經歷的事，學生就很有發言權，從而說話的信心也就增強，能夠積極參與討論，大膽地發表自己的意見。

2.選擇合適的教學方法，多種方式激趣

《語文課程標準》指出：語文教學要遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略，在口語交際中，不必過多地傳授口語交際的知識。在口語交際中采用各種教學手段，激發學生興趣，充分挖掘學生潛力。

在口語交際課中，可采用猜迷導題這種方法。如在《保護有益動物》一課中，老師首先出一道迷語讓學生猜：大嘴巴，叫呱呱，游泳跳高本領大，不吃草，不吃瓜，專吃害蟲保莊稼。學生一下子就猜出是青蛙。老師適時獎勵一個青蛙圖片給猜中的學生。接著老師順著迷面引導：青蛙的樣子是什么？它吃什么？怎么樣吃的？對人類有什么好處？等等。由于迷語簡單、易猜，加上我們地處農村，學生對青蛙可以說是司空見慣，因此說出來就特別流利。

教師還可以通過比賽競爭激發學生口語交際的興趣。小學生都有“爭強好勝”的心理特點，他們生怕自己或小組輸給別人。因此，在教學中適當引入競爭機制可以很好地提高口語效果。課堂小組比賽給學生們搭起了一個展示自己、表現自己的舞臺，這樣不僅煅煉的學生的口語能力，還增強學生的合作意識和不斷進取的競爭意識。

二、營造氣氛，讓學生敢說

《語文課程標準》中強調：“學生是語文學習的主人。”口語交際同樣必須突出學生的主體地們，放手讓學生主動參與，積極交流。激情營造快樂和諧的氣氛，使學生“敢說”。口語交際的過程也是情感交流的過程，因此上課時，首先要激起學生的情感，調動起學生的感情投入，使他們想說，愿意交流。特別是剛剛開始上口語交際課，要激發學生愿說、愛說、敢說。

在新課程改革的理念下，教師是學習的引導者、組織者、參與者和欣賞者。教師尊重和關愛學生、平等對待每位學生，從而構成一種平等友愛的師生關系，努力營造輕松和諧的氛圍，打造親切、和善、民主的人際情境，讓學生輕裝上陣，敢于表達并樂于表達。不要給予過多的限制和苛求，否則容易損傷學生的積極性。要激發學生的情感與情趣，幫助學生樹立自信心，使每個學生都全身心地投入到與別人的交流中去。以小組或同桌為單位，采用討論、辯論賽、實話實說、自我介紹等多種交流形式，讓所有學生都感到自己身上的責任，積極參與到口語交際活動的過程中，從而豐富了知識，掌握了方法技巧，提高聽、說、交流的能力。如教學《發現朋友有了缺點，該怎么辦》一課，上課伊始，我描述了這樣一個情境：我有一位好朋友，他勤奮好學，各項活動總是出類拔萃，從不輕易犯錯誤。可是他做了錯事，總不承認，愛撒謊，你們說該怎么辦呢？學生一聽幫老師解決問題，思維活躍，紛紛說出了許多見解。這樣把口語交際回歸生活體驗，在這么一個氛圍中，學生打開自己的話匣子，產生了積極的交流欲望。

三、創設情境，使學生樂說

生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的現實生活為口語交際教學提供了源頭活水，在口語交際的教學過程中，教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面來豐富交際的內容。為了巧妙創設交際情境，教師可以語言描述、游戲、電教媒體等多種手段，使學生饒有興趣地主動投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考想象。比如教師運用生動形象的語言描繪，創設故事情境或景物情境，能扣動學生的心弦，引導學生主動學習。教師在進行某個教學前應針對本內容進行簡單地引導，教師的描述可不露痕跡地為下面的教學創設一定的情境。如口語交際《水果》的教學，教師一開始就說：“現在我們來到水果市場，這么多的水果，有紅通通的蘋果、黃燦燦的香蕉、小燈籠似的橘子、葫蘆形的梨子。小朋友們想嘗一嘗嗎？那就趕快去買吧！”孩子們在老師的語言描述中，仿佛一下子有了身臨其境的感覺，他們購物與交流的主動性就被激發出來，也就會帶著情感，懷著濃厚的興趣，走入交際情境，去作進一步體驗。

利用多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感受，學生十分感興趣。如模仿廣播、電視媒體的語言形式，舉辦“焦點訪談”“實話實說”“拍案說法”“龍門陣”等節目，讓學生擔任主持人、嘉賓和群眾，討論學生最關心的熱點、難點問題，讓學生在討論中充分發表意見，并能在尊重他人的前提下，樂于表現自己。在教學《有趣的游戲》一課時，將一些游戲的玩耍過程，用生動活潑的畫面和音樂，通過多媒體課件或錄像演給孩子們看。變抽象為形象，變模糊為具體，最大限度地調動孩子的各種感受器官，使學生自然產生一種如臨其境的感覺。在此基礎上再請學生描繪游戲過程就不難了。同樣，渴望玩耍是孩子的天性，在游戲的情境中，學生情緒高昂，這時請他們回憶并談談自己曾經玩過的游戲，孩子們會迫不及待地打開自己的思路。

總之，加強學生的口語交際能力，是語文課程的主要目的之一，也是人人必需掌握的工具。對學生進行口語交際能力的培養，是每一位語文教師責無旁貸的任務。深入挖掘材料，找出培養和提高學生的口語交際能力的多種切入點，創造各種機會，讓學生創造性地說練，我們不僅僅停留在課堂、學校，還應當延伸到學生生活的點點滴滴中去，為學生一生的發展奠定堅實的基礎，學生的口語交際能力一定會上一個新臺階。