談表揚藝術在高中數學課中的應用

曹金靜

高中數學 表揚藝術 度

在高中數學教學過程中，學生的學習水平、實際情況不同，老師們習慣性地把他們分為好、中、差三等。而這樣分類的一個主要標準就是學生的數學學習成績。對于學習成績好的同學，不用說，老師們是關愛有加：樹立他們為學習的楷模；課內課外都是譽美之詞；在各類考試比賽后給予物質或精神獎勵，等等。誠然，樹學習好的學生為榜樣，讓其他學生效法榜樣的作用，這樣做本身無可厚非，關鍵是表揚的度的問題。那些成天被捧著、供著的學生，天天受夸獎，經常受鼓勵，漸漸地使獎勵失去了強化的作用，學生也就拿獎勵不當回事了。更糟糕的是，這樣做常常會使這些所謂的尖子生們產生一種輕傲的心理，認為自己高人一等、了不起，和其他學生漸漸疏遠起來，更談不上向別人學習了。他們往往認為自己學習好和別人沒關系，全是因為自己比別人更聰明、天分更高，而不是與其他學生和老師互動的結果。

對學習好的學生過度的表揚和關注可能產生的另一個嚴重后果是，學習不如他們的學生對那些優等生會產生一種憎恨的心理，因為那些優等生搶走了他們課上發言的權利和機會。這些學生往往會采取沉默的辦法來抗議，即使他們知道數學老師所提問題的答案，他們也不舉手回答。這也就是數學老師們常常感到課堂沉悶的原因。

其實，好學生和后進學生之間本來就沒有什么明確的界限。學生一直處在動態變化之中，各自的特點、專長都不一樣。有的學生在某些方面的表現可能早些或晚些，但我們不能就此給他們劃分了三六九等。不管你給不給獎勵，他們一直在學習，獎勵只是強化促進學習的一種手段。從另一個角度說，后進生更需要老師的表揚獎勵，他們更需要老師精神上的鼓勵支持。老師們無意間的一句話可能會對他們產生多大的作用啊，有的學生甚至因此而改變一生！

后進生在內心并非不想學好，其實他們就像其他學生一樣想把學習搞上去，從而甩掉沉重的心理包袱，而且他們也在不斷嘗試修正、完善自己的行為。他們是多么地渴望得到老師、家長和其他同學的認可啊，哪怕是一個小小的鼓勵暗示！可惜的是，我們的一些數學老師在這一點上對他們太吝嗇了。更多的時候表現出的是冷漠的眼神、無動于衷的表情和冷若冰霜的話語。試想在這種情況下他們成功地跑出迷宮到達出口的機會有多大！

對學生獎勵過多或過少都不會收到良好的效果，強化的作用沒有發揮出來。把握獎勵的度是非常關鍵的。

對于成績優異的學生，我們應適當保留一點夸獎，調調他們的胃口，防止他們飄飄然起來，甚至拿老師的鼓勵不當回事。這樣做會使他們清楚自己的位置，懂得和其他同學合作。在進行小組活動時，盡量把他們放在主導性差一點的位置上，讓不如他們的學生掌握發言權，這樣做使后進生能盡快趕上來，而尖子生也會有所得，從而全班同學能夠共同進步。

總之，對學生的表揚獎勵一定要把握一個度的問題。只有把握好了分寸，才能使好學生不自滿，后進生重新燃起希望的火花，中等生力爭上游，從而取得良好的數學教學效果。否則，獎勵不僅不會起到好的教育效果，反而可能會適得其反。