初中語文“學困生”厭學問題的研究

韋余雪

近些年，就農村初中語文而言，由于受到社會、家庭、學校、學生自身等因素影響，“學困生”比例占學生總人數10%左右，隨著學科知識的要求，能力的提高，這種差異越來越明顯。“學困生”這一群體成了教學工作中突出的一個難點，初中語文學困生厭學問題已迫在眉睫。

一、農村初中語文“學困生”厭學獨特的成因

初中語文“學困生”厭學主要分情感障礙型；動力障礙型；方法障礙型，這些主要可以從學校因素和非學校因素兩方面考察。

非學校因素影響：“學困生”主要是父母文化水平低或是常年外出打工，學生得不到良好的溝通，社會不良風氣影響，導致“學困生”厭學、自卑的心理。

學校因素影響：農村中學教育觀落后，教育條件差，知識水平低等現狀，再加上學校的種種考核機制，學生的分數和升學率已成為了老師教學的目標，從而忽視“學困生”。有的老師由于受到學校考核機制的影響，對學生在教學的態度和策略上對“學困生”和優秀的學生不作區分，從而使學生在心理有了壓力，產生了厭學的心理。

二、走出泥沼地—初中語文“學困生”厭學策略

針對“學困生”的特點，結合語文的教學，老師應怎樣對癥下藥采取相應的措施，可以參考中醫的“望、聞、問、切”給學生診斷一下對癥下藥。

1.重視思想教育，是對“學困生”實施有效轉化的前提

教師要結合語文教材中的人物形象，對“學困生”做到既教書又育人，學困生大多心理比較自卑，交流有困難。老師與學生互動，同學與同學互動，保持一個良好的學習心態，關注學生在學習中厭學心理，叛逆心理，找到問題通過課堂給予解決，尋找學生的“閃光點”放大其優點，讓學生意識到自己很優秀，徹底把“要我學”變成“我要學”。語文課本中的《出師表》里面描述了劉備“三顧茅廬”真心誠意邀請，諸葛亮“鞠躬盡瘁死而后已！”可以通過人物形象告誡學生：不要妄自菲薄，要自尊自愛；平時為人處事，要做到公正無私，不要偏信偏聽；平時注意選擇性交友，諍友是不可或缺的；平時要保持上進心，有志向，這樣“學困生”能真正體會到語文的真諦，也能在學習中尋找自己的人生目標，從而達到“我要學”的境界。

2.因材施教，優化“學困生”語文課堂教學

（1）對不同智力水平的學生采用分層的教育方法

按照學生智力水平把學生大致分為“情感障礙型”、“動力障礙型”、“方法障礙型”三類。在教學過程中，針對同一年級，同一班次學生的認知能力的不同，學習能力，創建不同的教學目標，使每個學生的學習都能收到實效。老師對學困生教學要求就應該放低，使學生能達到語文課程教學的最低課程標準，掌握初中語文基礎知識。

（2）學法上的指導，引導學生理解記憶

語文是一個日積月累的過程，語文課程量大，”學困生“理解慢，上課只能聽懂一部分，老師要明確學生學習中要有四到：眼到、口道、心道、手到，準備一本摘抄本，把自己在生活中、學習中看到的、想到的、見到的記錄下來，一段時間后，你就會發現自己已經積累了很多好的東西。注意多讀書，讀好書。這些的是最基本的學習方法。拼音題、字形題比較弱，就可以把常考的多音字，多義字、形近字記錄下來，考試前拿出來復習。如果文言文比較弱，就注意“之”、“于”、“其”等常考的文言虛詞。在平時的學習中，在理解課文的基礎上，注意一邊學習，一邊整理文言實詞、文言虛詞、文學常識、通假字、一詞多義、倒裝句、詞類活用等等，在文言文學習中的重點。

（3）根據學生的年齡特征、興趣愛好教育

從學生的性格特征，年齡特征教育，主要是初一到初三的學生對語文的興趣是逐漸減少，學生學習過程中會有些力不從心，教師“以人為本”尋找適合的教學模式，讓每一個學生都能享受平等的教學。農村教學過程中，由于家庭原因，學生上學的年紀會有一定的差距，有的甚至相差7-8歲，不同年齡的學生有著不同的學習需求。可以根據興趣愛好教育設立娛樂活動，如文字游戲，課外讀物等，使學生的興趣都得到發揮，使學生各盡其才。

3.課外輔導——家校聯合

課堂只是我們學習的一部分，生活中處處都要學習，學校和家長聯合對解決學生學習過程中遇到的問題，學生暫時解不出的，我們可以放低以下要求，循序漸進引導學生，讓“學困生”覺得學習過程中只要思考，問題就能解決。老師要定期與家長溝通，讓家長監督學生，讓家長給予孩子多一點鼓勵和表揚，制定相應的學生成長記錄并且建立分層評價體系，及時調整教學措施。