作文講評從“云端”落地的有效性策略

汪潔

作文是學生運用語言文字反映現實生活、表達思想感情、形成語文綜合能力的一種途徑。作文講評是根據作文教學的要求，對作文批改中發現的優缺點進行分析和評價的過程。長期以來，作文講評一直身處“云端”，不接地氣。盡管命題類型、文章體裁、寫作要求不同，但都呈現出相同的教學步驟，模式化、寬泛化、單一化的教學程式導致學生無精打采、昏昏欲睡，講評缺乏有效性。新課程倡導“立足過程，促進發展”的理念，我們發現作文講評要達到“事半功倍”的效果，必須讓作文講評從“云端”落地。

一、針對作文講評三維目標的割裂，要落實“講評目標關注學生的理解”的策略

新課程提出要實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有機整合”。對照三維目標，筆者發現作文講評課，教師更多地關注“知識與技能”目標的落實；更多地關注寫作的結果，而忽略了學生的情感體驗，忽視了學生寫作的過程。在講評過程中出現了割裂三維目標的教學設計：“知識技能”扎扎實實，“過程方法”熱熱鬧鬧，“情感態度價值觀”轟轟烈烈。講評一篇作文，總要貼上思想教育的“標簽”，續上情感態度價值觀的“光明尾巴”。認識上的誤解導致講評中踏入誤區。

高中作文練習一般有隨筆、小作文和大作文三個板塊，隨筆或小作文是一周一篇，大作文是二周一篇，一個學期大小作文有30來篇，還不包括考試作文。訓練量是足夠的，但講評確實是大問題。

表一（有的學生不止選一項）（摘自《穿越語文叢林》朱昌元著）

大部分學生認為比較有效的作文批改方式是教師批改后加以講評。筆者以為在作文批改中要把學生寫作中暴露出來的優缺點（理解到位和不到位的問題）羅列出來，然后從中選二三條代表性的問題結合學生的作文進行詳細的面批，確保這幾個同學能理解到位，然后由這幾個同學現身說法，在課堂上與同學進行點評互批。因為講評目標關注了學生的理解，避免了整個講評過程中的單向信息反饋。從過去強調接受學習、機械訓練的現狀中解脫出來，不再僅僅關注學生作文的結果，而是開始關注學生作文的過程、方法以及情感態度和價值觀方面的問題。這樣一學期下來，班中的每個同學都會有機會得到面批的基礎上“現身說法”的機會，每次作文講評就能切切實實地幫助相應學生對寫作要求的理解，較好地保證講評的有效性。學生在理解的過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度和價值觀。

二、針對講評內容的泛化，要落實“講評內容關注學生的理解”的策略

根據學生作文情況確定講評目標，本無可非議，但學生作文水平千差萬別，反映出來的問題也五花八門。如果作文講評課的講評目標多而散，眉毛胡子一把抓。一節課中審題立意無所不講，構思謀篇無所不包，評價勢必空泛，針對性不強。正如葉圣陶先生所言：“改文以千數，徒勞而無功。”如此一來，作文講評課堂成為“一言堂”，學生處于從屬被動的“受指導”地位。

表二（摘自《穿越語文叢林》朱昌元著）

表三（摘自《穿越語文叢林》朱昌元著）

學生作文題材取自自身生活經歷的比較多，虛構的也有。講評內容可以結合學生的取材，闡述作文構思的得與失，讓學生在理解的基礎上加以消化和吸收。

比如，有的老師先瀏覽學生文章，從整體角度對本次習作取材作俯瞰式的熟悉，然后仔細批改三到五篇“典型文章”，從作文取材、作文字數、段落劃分、語言表達、是否符合本次習作要求等幾個方面綜合考慮，思考本次習作主要的優缺點，為什么會這樣，怎么改進，為作文講評做好充分準備，從而在課堂講評中更好的落實“講評內容關注學生的理解”策略，突出重點，獲得實效。

三、針對講評活動的“外化”，要落實“講評活動促進學生的理解”的策略

寫作的過程是學生感受生活、發現自己、理解人生的過程，作文講評則是通過開展豐富有趣的活動來創造一個讓學生與自己、與他人、與自然的對話過程，并達到共鳴。

共鳴，是閱讀者與寫作者共同追求的一種愉悅，師生的共同講評就是在將這份愉悅放大。用同齡人的眼光呼應同齡人的心聲，讓作者感受習作的快樂，讓更多的學生習得習作的方法。

可以設計一些比較接地氣的批改活動，比如：典型批改，傳授方法；小組批改，集思廣益；同桌互改，共同交流；當面批改，師生對話；自我批改，互相觀摩；班級張貼，自由評改；投稿發表，編輯傳閱。喚醒學生的生活積累和情感體驗。多采用比較的方法，讓學生與自己的文章對照，理解文章好在哪里，不足在哪里，知道為什么。

寓作文講評于豐富有趣的活動之中，正是關注了學生的學習過程，喚起了學生同情心。同樣的時間、地點、事件，而當事人換成自己，設身處地去感受，學生會有不吐不快的表達欲望。講評活動的過程本身的價值在于使學生既經歷一個知識建構的過程，又經歷情感體驗的過程，帶給學生探究的體驗、創新的嘗試、實踐的機會和發現的能力。這樣的作文講評活動促進了學生的理解，對于每個人來說都是一種享受！

四、針對講評低效甚至無效，要落實“講評效果重在落實學生的理解”的策略

首先應當讓學生明確地知道每一節作文講評課的計劃，獲得學生的認同。實施當天，教師應該先示范，然后讓學生充分發表意見，可以是對文章的看法，也可以是對老師的示范方式，當然都必須結合本次習作的訓練目標。

在課堂上采取評改結合的方式，讓作者介紹寫作的經過、體會，并及時修改，說明為什么要這樣改。課后把原稿修改稿連同同學們的修改建議張貼出來，張貼時間可長一些，供學生課外閱讀，允許學生對文章進一步修改并把修改意見寫在批注欄中。這樣做，能夠使學生明白好文章不僅僅是寫出來的，更是改出來的。

讓作者現身說法，讓同學們來說說對這篇習作的看法，這是讓學生學習評價的一個過程。評價的主體是學生，修改的主體更是學生。而教師的評價僅僅是拋磚引玉。把屬于學生的東西還給學生，讓學生重演知識的產生過程。實實在在的把講評效果落在了學生的理解上，由知識性課堂走向生成性課堂。

總之，作文講評要把握及時性原則、針對性原則、鼓勵性原則、多樣化原則及參與性原則等。教師盡可能從授魚轉向授漁，帶學生學漁，只有這樣，作文講評才能從“云端”落地。